問題教學中的三疑三探模式

楊　麗

問題教學是指教師在教學過程中以問題為中心,進行發(fā)展性教學的方法。我們在實踐中構(gòu)建并運用了“三疑三

探”教學模式,收到了較為理想的效果。

一.模式操作與注意事項

“三疑三探”教學模式是指“設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探”這樣一個教學程序。

1、設(shè)疑自探:這是課堂的首要環(huán)節(jié),即圍繞教學目標,創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置具體問題,放手讓學生自學自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟:一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置自探問題。根據(jù)學科特點,自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示,也可以先由學生發(fā)散性提出,然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求,教師再補充提出。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū):一是設(shè)置自探問題層次不清,不能緊緊圍繞學習目標,問題太碎、太雜,或太大、太空。二是自探走過場,時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端,要么嘮嘮叨叨,使學生不能專心思考,要么漠然視之,認為學生自探與己無關(guān)。

2、解疑合探:是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況,共同解決自探難以解決的問題。

合作探究的形式包括三種:一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答,中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決,則需要討論,教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎(chǔ)上進行,難度小的問題同桌討論,難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題,教師則予以講解。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū):一是拋開設(shè)疑自探中的問題,重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題,在學生沒有思考的情況下,直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題,按自探提綱從頭到尾重新講解一遍,換湯不換藥。三是提問回避學困生,怕浪費課堂時間,僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事,掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛,搞形式主義,很簡單的問題也要進行討論。

3、質(zhì)疑再探:讓不同學生針對所學知識,再提出新的更高層次的疑難問題,誘發(fā)學生深入探究。

在具體的實踐中,對于中等以下學生質(zhì)疑的問題,有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇,只是從不同側(cè)面去提,這時讓其他學生回答,實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題,有可能超出書本知識,但教師還應(yīng)先讓其他學生思考解答,提出種種不同的解決辦法,然后教師再解答。如果連教師也解答不了,應(yīng)坦誠說出,師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū):一是學生無疑可“質(zhì)”,教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學生質(zhì)疑。三是學生一問,教師一答。四是教師課前對學生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

二.模式特征

“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑問疑問,有疑便問”,有了疑問才會思考,才會探索,所以課堂的開始首先要提出問題,用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。當然問題也不是一次提出,在課堂教學中要不斷地提出問題、解決問題,一波剛落,一波又起,環(huán)環(huán)相扣,持續(xù)推進課堂教學的進展。

問題提出來了,由誰來解決?在傳統(tǒng)的教學中教師也會不斷提出問題,目的是通過設(shè)問的形式引起學生聽課的興趣。老師自問自答,學生只要當個好聽眾就行了。而“三疑三探”妙就妙在一個“探”字。這里的“探”是探索、探究、試探的意思,既然是“探”,就不是把現(xiàn)成的答案說出來,而是經(jīng)歷一個探索的過程,這也正是三維目標中的“過程與方法”問題。由誰來探?學生自探,同學合探,師生再探。這三個環(huán)節(jié)都貫穿了一個“探”字,體現(xiàn)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。

楊麗,女,教師,現(xiàn)居甘肅會寧。