創設和諧之美的語文教學

溫　漫

語文教學是讓學生在聽,說,讀,寫等各方面的能力得以全面提高的一種手段,也是一門美的藝術,語文學習更是追求美的過程。柏拉圖認為協調就是美,反之就是不美。在語文課堂教學里,應創設和諧的美的環境,讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游,欣賞學習語文的美。

一、師生關系的和諧美——平等對話

現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念,構建平等對話的教學平臺,將師生關系“理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對權威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”,應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語),讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習,以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色,尊重每一個學生,師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格,更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧,乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考,師生可以一起談觀點,論認識,說感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲歡,同離合。

二、學習方式的和諧美——合作共享

合作學習作為一個新型的學習方式,在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征,就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制,它在課堂上給了學生自主、合作的機會,目的是培養學生團體的合作和競爭意識,發展交往與審美的能力,強調合作動機和個人責任。當然,合作學習不能流于形式,老師一宣布小組討論,滿教室都是嗡嗡的聲音,看起來非常熱鬧,實際學生交流得怎樣?這時老師要深入到小組當中,了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等,從而靈活地調整下一個教學環節。在學習中合作和共享,是學習心理的一種需要,如能得到滿足,將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

三、教學過程的和諧美——流暢

語文教學過程的流暢,講究的是能否從整體出發將教學內容有機融合,能否用一條主線將教學內容串起來,能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來,起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握,也有微觀的藝術。在教學時,我總是先讓學生總覽課文,感知文章主要內容,把握文章概要,初步了解作者思想感情,使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上,讓學生根據自己的所得提出想解決的問題,老師根據教材內容,篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文,甚至多次品讀課文,使學生跟課文的距離縮短到最小,讓學生的情感自然融入教材的情理之中,使我中有書,書中有我,達到合一的境界。在讀中理解文章,掌握知識,感悟情感,品味語言,增強語感,解決問題。整個過程呈線型,而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。

四、學習內容的和諧美——豐富有效

語文課堂教學,許多老師還停留在對教材的傳授、分析上,而對課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考,許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務,這是對教學的片面理解。我以為教學內容的豐富,不但有利于激發學生的學習興趣,還有利于養成學生的語文素養,形成語文能力。為此在課堂教學里,應重視課堂教學內容的豐富,盡可能地滿足學生對知識的渴望,增廣學生的知識面,擴大閱讀量,激發對問題的思考,以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

豐富的教學內容,可以鍛煉學生的遷移能力。我們在豐富課堂教學內容的同時,要根據認知規律,使后學習對象與前學習對象保持信息的聯系,保持結構的一致。這樣就使增補的教學內容與課文的教學內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態。讓學生把習得的內容應用于類似的新的學習情景中去,即由課內到課外,促使學生對學得的知識能力重組和擴大,培養學生分析、判斷、類推的能力。

平等、合作、流暢、豐富,是語文課堂教學和諧美的主旋律。我們不可能每堂課都做好,但是,如果我們不僅把它們看作是一種教育理念,還當作是一種美的境界的追求,一定能逐步地做得更好,身心陶醉于其中。

溫漫,教師,現居河北大城。