語文課堂教學中的引導

任　遠

所謂引導,指帶領或帶著人向某個目標行動。在語文課堂教學中,引導即是指由教師主導,帶領學生去完成教學目標,達到學習的目的。具體而言,就是教師要把握好自己在課堂上的角色,設置合理的問題情境對學生加以啟發,以達到引導學生獨立思考,個性化思考的目的。

關于教師的角色應該如何定位,安徽師范大學教育科學學院的孫德玉老師作過三個形象而恰當的比喻:

教師是交警——只指引方向,而不是親自帶路;

教師是車夫——鞭策驢子走,而不是推驢子走;

教師是焦點訪談的主持人——只提問題,只是客觀介紹,沒有明確結論。

也就是說,作為教師,在課堂教學中,千萬不要搞一言堂,千萬不要凡事大包大攬,沒有給學生獨立思考和學習的空間;作為教師,千萬不要逆學生的天性,要給他們自然發展的空間,在強迫、滿堂灌的教學模式下,很難想象會有什么教學成果;作為教師,在運用啟發式教學時,所提出的問題一定要有想象的、發散思維的空間,給學生創設多重想象、多重思考的機會。好的教師,講課應該能夠做到深入淺出,讓學生期待上課,欲罷不能。

舉例來說,子思的散文《中國的牛》。對于這篇課文,我是這樣引入問題情境的:牛這種動物大家熟悉嗎?大家能夠講一些關于牛的詞語或者是故事嗎?學生們興趣一下子就起來了,大家紛紛發言,有的談到了十二生肖中的牛,它本來是應該為生肖之首的,結果被老鼠占了先,搶去了第一的位置;有的同學談到了魯迅先生的詩句:橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛;有的同學講到了評價牛的一句名言:牛,吃的是草,擠出的是奶;還有的同學聯想到了前不久發生的在牛奶中加入三聚氰銨的事件;有的同學想到了股市中的熊市與牛市……思維之開闊,討論之熱烈是我始料不及的。

我認為,一系列問題的提出,目的在于引起學生們的閱讀興趣,大家帶著種種感興趣的問題主動地進入了課文,進而得出帶有個性的結論。在深入講解的過程中,人與牛的田壟相遇也是在問題情境中運用啟發式教學的好例子。在這個地方,我向學生提出問題:為什么當人與牛在田壟上相遇時,非要突出阡陌的狹窄?學生答:只有狹窄才使人與牛產生狹路相逢,避無可避的效果。為什么人牛相遇后人會有“踟躕”的心態?對這個問題的回答很有意思,答案也多種多樣。有的學生認為,這是人在猶豫到底該怎么走?是走下田去還是等著牛先過去;有的學生認為,這是人心中“人類是高等動物”的心態在影響的結果,人一方面放不下自己是高等動物的慣性思維,放不下所謂的面子讓牛先走,另一方面又明知自己不是這一群牛的對手,非讓不可,在面子與現實的矛盾中糾纏與掙扎的復雜心態;還有的同學認為,這是人在想辦法怎樣和牛斗,既斗勇又斗智的片刻思考……在這個問題上,同學們暢所欲言,課堂氣氛一下子活躍了許多,不僅開闊了同學們的思維,也鍛煉了大家的口頭表達能力,可謂一舉多得。

再舉一例:李樂薇的《我的空中樓閣》。這是一篇文字優美的散文。我引導學生展開聯想:如果你有一大筆錢,也可以按照自己的心愿去建造一所房子,如果它建造在江邊,你會選擇……有一學生回答:湘江畔,因為在《沁園春·長沙》中,毛澤東寫道:“看萬山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。”這是一幅非常美妙、令人向往的畫面。通過這一啟發,使學生能夠串聯起過去所學過的知識,體現了思維的發散與知識的拓展。再問:如果這所房子建造在一座橋邊,你會選擇……有一學生回答:康橋邊。因為徐志摩筆下的康橋實在太美了。“那河畔邊的金柳,是夕陽中的新娘……軟泥上的青荇,油油地在水底招搖,在康河的柔波里,我甘做一條水草”。繼續設問:如果它建造在樹木里呢?有學生回答說希望在橡樹林里——聯想到舒婷《致橡樹》,也有學生回答說在梭羅筆下的瓦爾登湖邊,還有學生說希望它像陶淵明筆下的《世外桃源》:“芳草鮮美,落英繽紛,阡陌交通,雞犬相聞……”還有學生說它能夠像海子所描繪的:面朝大海,春暖花開……

“教學有法,而無定法”。在教學中教師如何作好對學生的引導,是關系著如何將學生從應試教育模式中擺脫出來,走向素質教育的重要環節。

任遠,男,湖北武漢第一輕工業學校教師。