讓語文課充滿生命的活力

尚　玲

語文課就是教師致力于學生語文素養的形成與發展的課,是學生學習理解和運用祖國語言文字的課,是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課。怎樣將這多重目標落實在語文課堂上,激發學生的學習興趣,實現“工具性”與“人文性”的有效統一呢?

一.在活的“起調”中,扣人心弦

1.巧設懸念,激發興趣。“好的開始是成功的一半。”在教學的“前奏”環節中必須想方設法吸引學生的注意力,盡可能地將萬千思緒化為統一的方向,這便于學生從行為上、思想上完全進入課堂,為后面的教學提供強而有力的保證。在教《羚羊飛渡》一文時,我首先向學生設置懸念:羚羊被狼群逼上了崖頂,前面是山崖的峭壁,后面是緊逼的狼群,你想象此時的羚羊會怎樣呢?先讓學生充分地發揮自己的想象。結果到底如何?是不是和我們想的一樣?讀讀課文大家就知道了,這樣有層次地引導學生帶著懸念走進了課文。

2.創設情景,醞釀情感。為使學生盡快地感知教材,教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒。在上《周總理,你在哪里》這一課時,先掛出一幅周總理的畫像,在像前擺上一束淡雅鮮花,再輕放低沉的哀樂,插播《十里長街送總理》配樂朗讀。通過催人淚下的哀樂,聲情并茂的朗讀,撥動學生的心弦,使學生情感與知識的雙向交流緊密聯系在一起,很快地把學生引入深情的緬懷之中。

二.在活的課堂“主旋律”中,引人入勝

1.一線串珠,剖析因果。教《行道樹》一文時,我先提出“我們是一列憂愁和快樂的樹”,既“憂愁”又“快樂”這難道不是矛盾嗎的問題,而后引導學生閱讀全文時重點理解這兩個詞語,分析因果,讓學生深入探微,更容易感知課文中作者復雜的思想感情。學生理清線索,就會感受到一線串珠的妙處。

2.對比聯系,同中求異。在教杏林子的《生命 生命》時,結合課后短文美國克倫·沃森的《生命 生命》進行對比閱讀,看它們的描寫方法與所抒發的感情有什么不同的地方,從中體會到寫景與抒情的關系。通過對比,深入理解不同文章寄寓作者不同的思想感情,發現新意,從而把握課文的篇章結構、創作意圖和思想意義。

3.討論交流,激活思維。學生對同一篇課文的感悟存在著不同的觀點與見解,教師要善于組織全班同學進行討論,展開論辯,形成正確的認識。如在《走一步,再走一步》一文中,可以通過多角度閱讀的方法探究人物的行為與性格。

三.在結課的“終曲”中,求得真知

1.升華主題,感悟人生。語文以文為主,寓道于文。語文的思想教育就應如春雨那樣:“隨風潛入夜,潤物細無聲”。也就是說,必須以語言文字為憑借,緊扣教材去進行。如《紫藤蘿瀑布》,作者駐足于盛放的紫藤蘿前,回想起十年浩劫以及失去弟弟而苦惱、悲哀。但眼前生機勃勃的花帶走了作者滿懷的惆悵,超越了個人的苦痛,體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但生命的長河是無止境的”的道理。紫藤蘿花啟發作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識,讀者也由此感悟人生。

2.開展活動,培養能力。開展專題活動,讓學生到更廣闊的時空中探究創造,促進語文學習更為深入,使學生對信息的加工處理能力更強。如學習《魯提轄拳打鎮關西》建議學生讀《水滸傳》,寫最喜歡的人物評析。學習了《綜合實踐學習·探索月球奧秘》后創作有關月球的手抄報等等。豐富多彩的研究活動涉及了學生的主體生活、自然生活、社會生活的方方面面。在遷移的專題活動中檢驗了學生的閱讀效果,有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力,培養了學生的合作意識和創造精神。

3.巧用文本,讀寫結合。我們學習語文的目的就是為了運用語言,因此,在學習一篇課文后,不僅要學習作者的語言表達、布局謀篇,還要內化文本語言,也就是將文本中的話變成我們自己的話,除了復述課文外,我們還可以挖掘教材,充分利用文本的“空白”發揮學生的想象能力、創造能力,內化課文語言。在講析《我的叔叔于勒》一文結局時,變換角度,設想此時賣牡蠣的不是于勒,真正的于勒也在這只船上,安排菲利普夫婦與發財后的于勒在船上相見的情景會怎樣?為此布置學生寫一篇短文,對菲利普夫婦見到發財后的于勒進行神態、言行的描述。這樣打破常規,讓學生的讀、寫能力得到個性飛揚。

尚玲,教師,現居湖北保康。