課堂朗讀指導的兩點做法

在語文課堂訓練中,朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美,當靜止的文字通過聲情并茂的朗讀表達出來時,文字便成為一幅幅畫面,一段段音樂。它用聲音感染人,它可以跨越時空,溝通文本與讀者的心靈。因此,說語文教學應“以讀為本”,當不以為過。在“以讀為本”、“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀明義”理念下的語文課堂,我們應該怎樣指導朗讀?

一.關注全體,把讀熟落到實處。

1.課前預習讀。要求學生做到: 自讀課文不少于4遍。第一遍讀圈畫生字新詞;第二遍讀圈畫不理解的字詞,利用自己已掌握的方法嘗試解決;第三遍讀畫出“你認為讀得最拿手的語段”,多讀幾遍;第四遍讀畫出“你認為最難讀的語段”。這樣,每讀一遍都有明確的目的和任務,學生帶著任務就會用心去讀,久而久之,學生定能養成讀書的習慣,掌握一定的讀書方法。

2.課中反饋讀。這是指導學生把課文讀熟練最關鍵的一環。一節課的時間是個常數,如果課堂上讓一個學生讀一段,或是“開一列火車”讀,試想:一篇文章短則三四段,多則十來段,一輪下來,有幾個學生能有幸輪上?大部分學生似乎都坐上了“冷板凳”。我們是不是也可以讓反饋讀進行一些花樣的翻新,拓寬讀書的參與面,增加讀書的趣味性,讓所有的學生都能加入到讀書的行列中來呢?我常以4人一組,給足時間交流讀書,保證人人都能讀一遍課文,建議組內互幫互讀,尤其要注意一些后進生,也可以組與組之間進行賽讀。面向全體,交流自己最喜歡的語段,也可以指出自己認為最難讀的語段,或教師或同學給予范讀。這樣,運用互幫互讀、朗讀競賽的形式,可以調動全體學生的朗讀興趣,讓人人參與學習過程,使學生在原有基礎上分別得到不同程度的提高,也使得每個學生都感受到成功的喜悅。

3.課后有針對性地指導朗讀。這是針對個別后進生而言。一個班級的學生猶如十個手指頭,長短不一,面對不同的學生應該用不同的方法。對一些后進生,我常給他們“開小灶”,利用課余時間,進行一對一指導。

二.在個性化朗讀中,充分發揮教師的“引”。

所謂“引”,就是教師以“主持人”的身份出現,有意地“引導”著學生朗讀課文中最精彩或者最重要的內容,同時略去對課文中其他內容的朗讀,這樣就形成了一種連貫的“跳讀”的課中情境。請見著名特級教師余映潮在《鶴群翔空》中的教學實錄片斷:

同學們,咱們先把課文讀起來。課文這樣讀:老師當主持人,把你們的朗讀串起來。好,開始了。

師:(當主持人串讀)“南側群山的上空深處,浮現出一排黑芝麻粒般小斑點”,鶴群映入了我的眼簾。請大家讀第3段,讀這一段要注意,有些字音要咬準,你們看,“這些鶴都是灰白色的,它們一律將長頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實在是無可言喻”。“一律”、“筆直”、“實在”這些重音要讀好,這幅很美的畫面,要通過重音把它表現出來好,請讀。

生:(齊讀第3段)

師:讀快了一點,重音讀得還不夠。繼續往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉彎了,改變了飛行的方向,它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀!請讀第8段、第9段。讀這兩段要注意處理好停頓,你們看,“這種景觀多么壯麗啊!”后面一定要停一下。為什么?后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此,“壯麗”這個地方是一個中心句,在這里要停頓一下。好,開始讀了。

生:(齊讀第8段、第9段)

師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場鶴與鷹的激戰在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度,表現戰斗的激烈。好,開始讀。

生:(齊讀13~16段)

師:鷹逃走了,留下了一只傷鶴,那么后面是怎么回事呢?下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感,你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友。好,開始讀。

生:(齊讀21、22、23段)

師:剛才咱們讀的是課文中最精美的部分!……

“有引有讀”的教學設計思路最大的優點就是能夠藝術地處理比較長的課文,同時形成課堂上波瀾起伏的朗讀場景,師生的活動都很專注。

陳海軍,男,華中師范大學文學院教育碩士。