怎樣幫助學生啟動構思

寫文章離不開構思,前蘇聯著名作家法捷耶夫認為在整個寫作過程的三個時期中,最困難的是構思期。“凡作文之道,構思為先”。所謂構思就是在寫作之前,運用心思,考慮寫什么和怎么寫,或稱之為謀篇布局,是寫作主體指向文章內容形式生成的思維活動。

作家在啟動構思時都可能會經歷一個過程,冰心寫《一只木屐》,從開始產生寫作意向到最終寫成竟用了十五年的時間,用冰心自己的話說:“這只木屐在我的腦海中漂浮了十五年”。作家尚且如此,更何況思維能力和表達能力遠遠低于作家的學生,更是會受著寫作構思的困惑。

那么怎樣幫助學生啟動構思呢?我以為,可以從以下幾方面做嘗試:

一.奇思妙想啟動構思

每個人在下筆作文之先,都有一個“想”的過程。奇思妙想,就是指思維不受限制,讓“想”的翅膀翻飛,從而心鶩八極,盡接千里。在作文構思乃至整個創作過程中,只有發揮我們豐富的想象和聯想,才能獲得寫作的最大自由,感受到寫作的最大樂趣。

心理學是這樣為“想象”下定義的:“人對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造出形象的過程。”想象,是以生活為源泉,以意旨為軸心,使思接千載,視通萬里。聯想是由當前的某一事物想到另一事物的心理過程。它是幫助學生克服構思困難的有效途徑。由此事聯想到彼事以豐富材料,由進步的聯想到落后的以加深思索,由表層的聯想到內在本質的以深化理念,由可見的聯想到不可見的以拓寬思路。聯想有助于學生提煉和深化主題,有助于運用托物言志、借景抒情等構思技巧。考場作文要得高分,很大程度上依靠這種奇思妙想。

當然,在進行奇思妙想啟動構思時,我們也要注意:想象和聯想要緊扣題意,而不能漫無邊際,否則,下筆千言,離題萬里;而且應當遵從思維規律,合情合理地表達內心真情,因為無論想象和聯想的大樹多么豐茂,它都是植根于現實生活的大地上的。

二.兩極辯證轉化啟動構思

任何事物都是相互對立、相互依存、相互轉化的兩個方面,事物的發展過程都是對立面的相互轉化。在作文構思中,應善于利用辯證轉化的原則來啟動構思,這樣可以達到事半功倍的效果。

1.實虛兩極的轉化。

“實”就是具體地、直接地寫;“虛”就是抽象地、間接地寫。

作文訓練中的“實題”提供的多是具體的人物、事件、實物等方面材料,寫此類題目若是一味求“實”,不注意“實中有虛”,則表達上易呆板,也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。此時“實題”一定要“虛做”,或揭示具體事物的本質,或揭示具體事件的意義,或展開由此及彼的聯想,或回避正面實寫,代之以旁敲側擊。如《在陽光下成長》,可由“陽光”聯想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”,而不能只在“陽光”本身做文章。

作文訓練中的“虛題”提供的是比較抽象、難懂的思想和意念。我們若能借助一個比較具體、形象的事物來暗示,則能讓深奧的事理情感淺顯化。這種化虛為實的寫法能使讀者在一種藝術的氛圍中,更精確、更深刻地領會作品的意蘊,從而出奇制勝。比如有學生寫《堅守心靈之樹》這個作文題,就從“一片雪花”的飄落寫起,由雪花拒絕水汽、冰面、水花的挽留而義無反顧地追尋自己的生命價值來體現童心的可貴,巧妙地對童心價值進行闡述。抽象的事理被具體化,寫得匠心獨運。可見,用有形寫無形,可謂是撰就美文的法寶。

2、褒貶(抑揚)兩極的轉化

古人云:“文似看山不喜平。”文章倘若平鋪直敘,似無浪平湖,必索然無味;倘若波瀾起伏,使故事與情感曲折離奇,懸念疊起,可看性、藝術性就增強了,而褒貶(抑揚或正反)的轉化便可使行文達到重巒疊嶂的效果。

抑(貶)是批評,揚(褒)是贊美。這種褒貶(抑揚)轉化的手法在許多文學作品中可以看到。如劉禹錫的《陋室銘》看題目是在貶陋室之“陋”,但文中大部分篇幅都是在寫“陋室不陋”,這種化貶為褒的寫法令人感到獨具匠心。又如魯迅的《阿長與<山海經>》一開篇,魯迅板著臉寫盡了阿長的缺點,看得讀者不斷咋舌感嘆農婦的可憐可厭。直看到最后,才發覺不知不覺中了迅哥兒的“套兒”,那是怎樣深摯的感情啊,深植在調侃和埋怨背后的,是只有大地才能讀得懂的敬仰和懷念。

所以說,褒貶(抑揚)的轉化既是一種有效的寫作手法,也不失為作文構思啟動的途徑之一。

3.散聚兩極的轉化

有些作文題目提供的是幾種看起來互不相干的材料,可稱之為“散題”。如《小橋、籬笆和狗》,“散題”須“聚做”,就是通過各種聯想,合乎情理地將涉及到的材料完整地連起來。

“聚題”則須“散做”,“花開數朵,各表一枝”,說的是以點代面,部分是完全可以表現整體的。如有位學生寫《心靈的回聲》,以音樂為背景,寫了不同音樂下自己對生命的不同體驗,音樂是主動者,音樂入心,引起我心靈深處不同的“回聲”,這里有對希望難覓的痛苦,有無奈,有孤獨,作文緊緊扣住了話題的要求,從一個更小的角度,闡釋了“回聲”的另一個子概念。

當然,無論是聚,還是散,都需要打開思路、建立多方聯系。“思維就是聯系”,作文就是找聯系,聯系社會是最主要的,寫作就是要解決現實問題,好作品都要具備社會意義。總之,視角的變換,能夠使文章的構思另辟蹊徑,別開生面,“見人之所未見,發人之所未發”,從平淡中顯出“奇崛”來。

三.培養學生內在能力啟動構思

上述兩點可以說是作文構思的一些技法、技巧,但僅憑這些是不夠的。在教學中,我們還要培養學生的內在能力,以真正有效地提高他們的構思能力。

1.重視學生“認識力”的培養,著重提高學生認識的深刻性。

“認識力”是對客觀事物認識的準確性和深刻性。魯迅先生如果沒有對封建制度給人民帶來的沉重災難的準確認識,就無法創作出《狂人日記》。所以,培養學生對事物的“認識力”,我們更需要在引導他們觀察社會、積累知識之外,注重提高他們的理論水平,增強他們的審美意識。只有真正感受美、鑒賞美、創造美,他們才能從不同的生活現象中采擷到閃爍著時代光華的寫作題材,才能在構思立意過程中刻意求新,從而從根本上提高寫作水平;另外,我們要引導學生多讀、多寫分析評論文章。培養他們自覺結合課文所學、結合社會現象、結合學生生活思想實際,認真揣摩思考,寫作評論文章,這會提高學生的分析能力,并進一步提高他們的“認識力”。

2.重視思維能力培養,著重提高學生的擴散思維能力和想象力。

寫作是最能表現學生思維個性的創造性活動。寫作過程中的思維活動突出地表現為擴散思維與集中思維的統一。作文運思的過程,可以說是擴散——集中——再擴散——再集中多次循環往復的過程。在寫作過程中,尤其是在構思階段,擴散思維處于首要的位置。通過擴散思維充分發揮和調動儲存于大腦倉庫中的生活材料和信息,建立起寫作和生活的聯系。

在訓練中,可以引導學生就一般的常見觀點提出不同的看法,即所謂的反彈琵琶,比如對一些人們習以為常的名言警句、成語典故,打破思維定勢,從另一個角度,從反面去想一想;也可以引導學生在不同領域、不同思路的交匯處,獲得新的觀點,找到新的解決問題的辦法,即所謂的旁敲側擊。另外,供寫作借鑒的范文不要過于單一,應力求多樣化,如《春》可以和林斤瀾的《春風》比較閱讀,教師還可適當補充相關文章(如《感悟春天》,由自然之春而及人生之春),以開拓學生的思路,發現材料和立意的多樣化。

在寫作中,起關鍵作用的是思維能力,而想象力是思維能力的一個重要方面。想象力的培養,可以引導學生運用魯迅先生的“拼湊法”、列夫·托爾斯泰的“融合法”,可以結合閱讀教學的某些篇章進行再造性想象、擴展性想象、延伸性想象的訓練。如,誦讀《白馬歌送武判官歸京》后,讓學生用短文再現餞行的情景;要求學生刻畫《心聲》中程老師聽到李京京精彩朗讀時的心理涌動;讓學生思考“賣炭翁”離開“宮市”后將向何處,續寫結尾。

實踐證明,這種依“感知情境——積累表象——啟發想象——描繪情境”為順序的情境作文訓練效果極佳。

3.重視模仿能力培養,著重強化學生的文體規范意識。

一個初學寫作者離不開模仿,這也是學習寫作的一條基本規律。古人謂學文有“三偷”:淺者偷其字,中者偷其意,高者偷其氣。這種“偷”就是模仿。魯迅也曾教誨我們:“凡是已有定評的大作家,他的作品,全部就說明著應該怎樣寫。”可見,構思能力的培養還可以首先從“拿來”入手,然后結合學生的生活經歷,主動去選擇、排除、同化有用的生活材料入文。在此基礎上,我們還要著重學生文體規范意識的培養,在指導學生大量閱讀的同時,進行模式作文寫作練習。

綜上所述,在教學中教師應教會學生有關構思的方法,總結有規律可循的構思技巧,幫助學生構思,并不斷地培養他們的內在能力,以真正提高他們的寫作構思能力,克服構思啟動的困惑。

許麗莎,女,華中師范大學文學院教育碩士。