博客寫作教學初探

作文教學一直是中學語文教學的老大難問題,一般認為癥結在于學生寫作興趣缺失。為激發學生的寫作興趣,提高中學作文教學的水平和效率,人們進行了不懈探索。近年來,在網絡及多媒體技術迅速發展、日漸普及的背景下,基于網絡的作文教學成為人們關注的熱點。網絡作文為人們打開了一扇新的窗戶,開辟了一個新的視域,但也隨即產生了一系列問題,值得我們思考和改進。

一.網絡作文教學現狀及反思

何謂“網絡作文”教學? 在國內較早研究網絡作文教學的李得賢老師認為,“基于網絡的作文教學是通過校園網進行的學生作文學與教的活動。它以計算機網絡為作文活動的平臺和環境,利用網上豐富的寫作資源進行學習,實現作文在計算機網絡上的無紙化遞交、無紙化表現以及在網上交流、評改和反饋;并利用網絡對作文教學進行檔案化(電子作品集) 管理,對學習成績實行開放性、過程性、多元化的評價,從而促使學生在網絡情境下充分發揮其資源優勢,通過協作和交流,實現作文的意義建構。”[1]網絡作文因其開放性和交互性特點,對激發學生的寫作興趣具有明顯的作用,因此受到很多人的熱捧。但是,據此進行網絡作文教學,也存在一些不可忽視的問題。

首先是可行性問題。在網絡環境下寫作,需要滿足三個條件:一是學校的硬件投入要達到要求,二是網絡作文教學網站的建設要跟上,三是學生的計算機應用水平(輸入速度、排版能力等)要達到基本要求。這三個條件中,最容易實現的是第三個。但對于一般老師而言,如果沒有專業人士幫助,建立作文教學網站并長期維護不是一件簡單的事情;況且,即便是硬件環境一流的學校,恐怕也難以滿足學生群體進行網絡作文訓練的需要。

其次,更重要的,鍵盤鼠標寫作的方式不僅和新課程關于寫作教學的要求——“流暢的書寫”抵觸,而且與高考的實際要求不合拍。對于學生而言,他們需要的并不是一場變革寫作方式的革命——對于他們來說,高考還是要求他們踏踏實實的“爬格子”,書寫質量被列入了評分標準之中,連同書寫速度直接影響學生的作文得分。(而且這種影響可謂非常之大!)即便撇開新課標的規定和考試要求不談,當下學生的書寫質量整體不佳,有識之士早已表達出憂思,我們自然不能漠然視之。

至于最為人們稱道的——網絡作文可以很方便的檢索查找資料,我以為這個說法值得商榷。網絡確實為我們查找資料提供了方便,但是這與網絡作文本身卻沒有必然的關系。無論是傳統寫作還是網上作文,學生都可以在網上查找資料,只不過網絡作文可以很方便地復制剪貼罷了。我們固然需要廣泛地積累材料,但是我們切不可讓學生形成這樣一個思維誤區:材料必須“外求”。這樣會讓學生忽視自己的觀察和感悟,后果是非常嚴重的。

由于高中寫作教學擔負著培養學生基本寫作能力的任務,因此“規定動作”(諸如各種專項能力、各種文體)的訓練不可缺少,書寫質量和速度的訓練也不可少。所以,作為一種傳統的作文教學方式,在“四規“條件下(規定時間、地點、內容以及成果呈現方式)的作文訓練有存在的必要,也應該得到重視。

那么,能否將網絡作文和傳統寫作教學結合起來,充分發揮網絡作文的及時、交互、開放的特點,也兼顧高中《課程標準》中寫作教學要求,創造一種切實可行、易行且有效的方式呢?近幾年博客(Blog)的興起,給了我們新的啟迪。

二.博客寫作教學的界定及特點

所謂“博客寫作教學”,是基于當前高中語文教學的實際環境和要求,以公開、共用的博客作為展示學生寫作成果,供師生、家長及其他潛在讀者閱讀、評價、交流,以促進學生寫作興趣和寫作能力成長為目的的一種寫作教學輔助手段。它是利用博客促進學生寫作能力成長的一種新嘗試,是對當前中學傳統寫作教學的一種補充和延伸。

博客寫作教學也是一種廣泛意義上的網絡作文,也具有網絡作文為人稱道的交互性和開放性特點,但它更有區別于其他網絡作文的要求和特點:

1.寫作無需——對絕大部分學生來說也不必——脫離紙筆書寫方式,(個別書寫質量和速度已經過關且有條件的學生可以申請直接在網上寫作并提交作品。)網絡不是學生的寫作平臺,而是成果展示媒介,是交流的園地。

2.和作文教學專題網站比較而言,博客具有零技術、門檻低的優勢。開設博客的人不需要懂得網站開發技術,只需要懂得上網的一般操作即可,更新、維護博客也幾乎沒有任何技術難度,所有的語文老師都能勝任這一工作,因此更易于推廣。

3.除了正常的硬件配置及網絡使用費用,博客寫作教學幾乎不需要任何經濟成本,而作文教學專題網站建設則往往因大多數語文老師不能獨立完成需要支付相關費用。

和普通博客相比,用于寫作教學的博客也有其獨特之處:

1.普通博客一般是個人獨立寫作的可以公開的日記,而用于寫作教學的博客則是展示學生群體(也可以包括老師)寫作成果的公開平臺。前者由博主個人“獨立經營”,后者則由師生共同打造。

2.前者在法律許可范圍內有著完全的寫作自由,他可以用他喜歡的一切表達方式寫一切他想寫的東西,后者則在形式和內容上有一定的要求。比如要用規范的語言表達健康的思想情感、要講求文體、講求基本的篇幅等。

正因博客寫作教學具有上述特點,所以它更切合中學教學的需要和實際環境,更具有可操作性。

三.博客寫作教學的實施

博客寫作教學以為學生創設開放、自由的寫作交流環境,促進學生寫作興趣的提高和寫作個性的形成,進而提高學生的寫作水平為總目標。這一總目標按計劃分兩步達成,第一階段廣泛的遴選優秀習作完成博客平臺的初步建設,目標是消除學生對寫作的恐懼感,初步激發學生的寫作興趣;第二階段的目標是使學生在交流碰撞中構建寫作能力,提升寫作水平,初步形成寫作個性。從2006年10月開始,我在任教班級開始進行博客寫作教學實踐。具體實施過程如下:

1.準備工作

①教師申請開通博客http://blog.sina.com.cn/zxjd,并申請一個免費無限容量的郵箱hanxiaojun@163.com專門用于接收學生發過來的習作。

②為所申請開通的博客設置基本欄目,完成博客平臺的基礎建設工作。如在這個博客上我們設置了“傾聽自然”、“心靈舞蹈”、“品味幸福”、“悅讀·欣賞”、“青春視點”等欄目,以便分類收錄學生習作。這個工作是在教師的指導下,由學生完成的。讓學生參與博客平臺的建設,能調動學生的積極性,為后面的實踐工作打下基礎。

2.制訂寫作訓練方案,明確寫作的基本要求

①說明寫作訓練方案。寫作訓練分為堂上限時寫作和課下自由寫作實踐兩種,堂上寫作訓練原則上每三周一次,每次訓練時間為1小時;課下自由寫作以周記形式進行,每周一篇,每周上交一次。

②明確寫作要求。堂上訓練要求嚴格圍繞訓練目的進行,以訓練寫作各種文體文章的能力和審題能力、書寫質量和書寫速度。課下自由寫作基本上不給任何限定,學生放膽、放手、放心的“說”自己想說的話,用自己最滿意的語言形式表達出來即可。但是在上交之前,作者本人必須自行審閱,將明顯的錯別字、病句以及標點符號等認真修改一遍。

③明確上傳作品的要求。對于入選的習作,學生必須再次自行或在其他同學的幫助下,結合教師的建議認真修改,然后輸入電腦,以附件形式發送到專用郵箱。為了便于上傳到博客,作品的電子文稿除段落標記、插入圖片和背景音樂外,不作其他格式和字體設置。

3.實踐的展開

經過兩個月的籌備,完成了博客平臺的基礎建設,也積累了一些佳作,實踐進入了全面展開階段。在這一階段中,教師的指導主要有以下幾個方面:

①教師遴選學生習作中的佳作,提出修改建議,由學生自行修改。

優秀習作的遴選,實際上是評價問題。教師首先應該克服個人偏好的影響,公平地對待每一個學生的每一次習作,以賞識的眼光,發現學生習作中的閃光點,并中肯地提出修改的建議,交由學生修改。

因為優秀習作將上傳到博客,供數量很大的潛在讀者閱讀,因此,它對學生具有比較強烈的刺激作用。學生在寫作時自然會產生強烈的“讀者意識”,能根據個人特長和興趣自主寫作,作出有個性、有創意的表達,以爭取習作在博客上發表的機會。另外,學生也會非常認真地對待修改這個環節,在上交習作及習作發送到老師那里之前,他們會盡可能地修改完善自己的作品,甚至會請同學幫忙給自己的習作找缺點、找問題,以獲得讀者的好評。

②學生將修改后的作品輸入電腦,通過電子郵件將習作以附件形式發送到教師指定郵箱。

這個過程由學生在家或在校電子閱覽室完成。對于那些家里不具備網絡條件的學生,學生可以將習作保存在U盤交給老師拷貝。對于極個別家里連電腦也沒有的學生,可由其他同學幫助輸入。

③教師及時查看專用郵箱內的郵件,寫上自己的推薦意見并上傳到博客,依據作品內容歸入不同的欄目。

學生將習作發送到教師的郵箱后,心里面便開始充滿了期待。所以,教師要盡可能早一些登錄郵箱查收學生發過來的習作,審核之后,寫上推薦意見上傳到博客,并歸入適當的類別。

這里教師的推薦意見是很重要的。一方面,教師的推薦意見應該體現出教師自身的個性色彩。只有教師的教是個性化的,學生才可能寫出個性化的文字。那種格式化的、套語式的評語要么空洞無物,要么玄而又玄,無法激起學生的閱讀興趣。另一方面,教師的推薦意見應該注重發掘出學生習作中的突出優點,并以建設性的態度指出其尚可進一步修改提高的地方。最后,教師的推薦意見應有利于引導其他讀者閱讀并展開討論,一定要避免成為那“定音”的“一錘子”。

④學生、家長及教師登錄博客,查看學生習作,發表意見或展開討論。

為了擴大博客的影響力,教師可將博客地址告知學生家長,在其他網站(如校園網)作鏈接,以擴大讀者群體。讀者面越廣、群體人數越多,對學生的刺激就越大,博客寫作教學的效果就越好。而且如果師生(包括家長及其他讀者)能夠就習作展開評價、討論,對作者本人是一種寶貴的激勵。同時,其他同學圍繞具體習作展開的討論,也將有助于提高自身的寫作能力和閱讀鑒賞能力,可謂一舉多得!

作者本人可結合眾多讀者的評價意見,反復修改習作,再次上傳。

4.實踐的拓展和延伸

博客平臺的建設,能極大的滿足學生發表習作獲得他人肯定的需要,達到激勵學生寫作興趣的目的;讀者與作者以及讀者與讀者之間的多向交流,促進了學生自主作文的意識和能力的提高。但是,這種交流是建立在網絡的基礎上的,在沒有網絡的空間和時間內,這種交流就陷入了困境。這時候,如果條件許可,可以考慮優選部分文章,定期結集,以解決網絡交流的時空局限,實現全天候無盲區的交流。

實施博客寫作教學雖然仍不能從根本上解決學生“不知道寫什么”的問題,但是它能“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間”[2],有利于學生寫出精彩的文章,便于增強其克服困難的信心,寫作能力可以得到建構和成長;它能引導學生“積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望;能引導學生表達真情實感,不說假話、空話、套話”[3],關注生活,關注自身的真切感受,“我手寫我心”,寫自己想寫的東西,寫出自己的個性來,增強了寫作的“主體意識”。另外,習作上傳博客之后,將存在一個數量龐大且不可預知的讀者群體,學生希望作品得到肯定的正常心理以及自我實現的需要得到滿足的良好愿望必將促使其認真寫作,認真修改,從而能逐漸養成認真主動地修改作文的好習慣。因為這種情境下的寫作是自需、自覺、自愿、自為的,因而也是有效的寫作。

博客寫作教學在筆者所在學校已實施兩年多,在促進學生提高寫作興趣、培養和發展學生的寫作個性、養成良好的寫作習慣、提高學生寫作水平方面產生了明顯的作用,取得了明顯效果,所搭建的博客平臺和優秀博文集已成為校本課程的重要資源。筆者以為,這不失為一種有意義的嘗試。

注釋:

[1]李得賢.網絡作文的十大優勢,電化教育研究 [J].2003 (7).

[2].[3] 中國教育部. 語文課程標準(實驗稿)[S]. 北京:北京師范大學出版社,2001.

詹小俊,廣東珠海市第二中學語文教師,教育碩士,珠海市十五規劃課題“利用博客促進學生寫作能力成長實證研究”課題負責人。