作文教學需要人文的光芒

新課程背景下的作文教學一直是語文改革和課程優(yōu)化的一個關(guān)鍵問題。盡管當前作文改革“千帆競逐,百花爭艷”,然而,由于我們長期受到謹嚴的傳統(tǒng)文化的影響和慣性傳統(tǒng)思維方式的影響,使得我們滑入了另一種程式化、模式化、標準化的作文范式,從而忽視了對作為人的主體的理性認識。

實際上作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),語文學科鮮明的人文性在作文教學中應(yīng)該表現(xiàn)得尤為燦爛。而學生的作文胡編亂套,千山一形,萬水一色,缺乏鮮明個性。正是在這個關(guān)鍵點上,當下的學生作文違背了人的自然生長規(guī)律,走入了歧途,陷入了迷亂。作文教學中不見了感情,不見了人性的各種活動表現(xiàn),這就是當前作文教學的病根所在。

基于當下作文教學的“泥淖”,筆者認為有必要進行突圍:

即對學生加強人文性教育。

《普通高中語文課程標準》明確提出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn),語文學科鮮明的人文性在作文教學中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文環(huán)境里接受人文氣息熏陶,學做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情,讓課堂充滿人文的燦爛的陽光,才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動。

(一)追求人性之美

作文教學中,教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言,就須讓學生懂得追求人性之美。為了讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人性之美,我讓學生在閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎(chǔ),對于兒童來說,在大量識字后,應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文,接觸多種語言風格的文章,了解個性化的語言,這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的,它來源于生活,是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎(chǔ),而創(chuàng)造性地掌握語言工具,還得靠自己的悟性。因此,要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識,避免概念化的思維方式。養(yǎng)成讀書、看報、看電視的習慣,培養(yǎng)學生對社會的關(guān)心、對國家的熱愛、對別人的關(guān)愛、對丑惡行為的憎恨。讓學生走出學校封閉的空間,把社會作為課堂,飽覽祖國大好河山,領(lǐng)略祖國山河美。深入社區(qū),感受社會變革;采訪人物,了解人物思想感情,挖掘人性美;開展調(diào)查訪問,感受身邊的變化。這些是學生對生活的直接體驗,因此也就不難從文中見“人”。

(二)引導學生充分展示個性

在引導學生追求人性美,培養(yǎng)學生獨立的個性的同時,還要在作文課堂教學中展示學生個性。寫作中,首先是要求學生有自己的感受,有獨特的見解;在表達中不說套話、假話;有自己的想像,自己的觀察,自己的真情實感;鼓勵學生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式,真切地反映自己的所見所聞,寫出有自己特色的作文。要做到這一點,就要讓學生多寫想象作文,展開想象的翅膀。亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式,獨特性是他的特點。對于小學生來說,其思維方式以形象思維為特點,他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文,能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。多閱讀充滿創(chuàng)造想象的作品尤其鼓勵學生有“異想天開”的創(chuàng)造想象。不斷激發(fā)他們探究的興趣,肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)。

要充分展示學生的個性,需要創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛。要讓主體對事物的看法,對社會的認識,對自身的解剖等在作文中得以傾訴,對邪惡、對挫折、對正義,有自己獨特看法和見解,使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮,從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

課堂成為了萌發(fā)學生聯(lián)想比較、綜合抉擇、開拓創(chuàng)新的陣地,課堂上充滿了人文的陽光。

(三)引導學生感受習作中的真、善、美

學生在習作中表達的是他們對現(xiàn)實生活的感受、認識和態(tài)度,是他們想象中的美好的世界。在講評時,要給予充分的肯定,并能在全班同學面前展示文章中所流露的真、善、美的真情實感,以此來喚醒、影響更多的學生,以提高他們求真知、抒真情、吐真言的自覺性。

※【本文系劉俊峰負責的甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“新課程語文課人文精神內(nèi)化研究”的階段性成果,課題編號為GS[2008]G0280】

陳作林,男,教師,現(xiàn)居甘肅臨洮。