讓網絡與寫作教學交融

宓　娟

北師大的何克抗教授所說的“信息技術在教育領域的全面應用,也必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。”而作為信息時代的語文教師,我們不得不反思:在網絡環境下,寫作教學該如何展開?

一.借助網絡優勢,拓寬學生空間

比爾·蓋茨在《未來之路》中指出,計算機提供的信息,可以激發學生的求知欲和想象力,可以讓學習變得充滿

樂趣,讓教育環境更富于人性。學生的生活常常是“家庭——學校——家庭”三點成一線,這使學生作文時有“無米之炊”之虞。而無論是校園網還是國際互聯網,都蘊藏著極其豐富的信息資源,平日里可讓學生自己利用網絡,隨心所欲地查閱各種各樣與寫作有關的信息。例如,布置“2012年奧運會在英國舉行”的話題寫作,學生就會根據“奧運會”這一概念,利用網絡上的搜索引擎,鍵入“奧運會”這一主題(或稱為關鍵詞)進行信息檢索。找到各種各樣關于奧運會的資料,把它下載到自己的資料庫中,再進行討論、整理后展開寫作。當然教師也可做個有心人,建立寫作素材目錄,剪輯一些自然風光、風土人情、異域文化等圖片或視頻信息,作為資料儲備。這樣一來,容易激起學生的寫作興趣,也擴大了學生對信息的接受量。

二.自由的網絡環境,營造創新氛圍

傳統的寫作教學的通病是過分地講求整齊劃一,老師大講范文,設定作文的操作細則,導致千人一面,萬人同語。法國生理學家、諾貝爾獎金獲得者貝爾納曾經說過:“創造力是沒法教的。所謂創造力教學,指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會,如此才能發展他們富于創造力的才能。”多媒體網絡環境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍,教師和學生共同探討,建立了新型師生關系,學生成了主角,擺脫了過去那種“吸收——儲存——再現”的被動局面,轉向“探索——轉化——創造”。課堂是開放的、民主的,學生根據自己的認知情況,去觀察、思考、表達、暢想。中學生的思維一旦相互碰撞就如同“原子反應堆”,可以迸發出更多的新思想、新觀點、新看法,每個學生在有競爭性的討論中,積極思考文題,不但可以從自己的思考中獲得創作的知識,還可以從其他同學的觀點中獲得創作的靈感,從而創作出包括童話、散文、書信、雜感、記敘文在內的諸多風格各異的文章。

三.運用網絡模式,發揮師生互改文章的能動性

葉圣陶曾說過:“改的優先權應屬于作文的本人。”作文教學要著重培養學生自己改,“評改”應是對事物認知明理的過程,也就是矯正錯誤對事物意義重新建構的過程。過去教師批改作文,投入的精力多,但學生收效甚微。如果我們把網絡技術引入到作文評改中去,師生互動就會十分便捷。例如評講優秀習作,很多相關范文可以通過網絡系統顯示在屏幕上,就習作中的優缺點讓學生討論,充分調動學生的積極性,主動性,教師從旁加以指導點評,總結出“評改”作文的方法。然后,同學之間互評互改,最后再自我修改,對自己習作的字詞段篇進行全面修改,并與原文對照,推敲回味修改的過程。掌握技巧,舉一反三,從改一篇文章到改一類文章,促進知識的遷移。經過反復修改,對文章加以修整潤色,最終達到“言之有情”。這樣的評講互動方式靈活多樣,還會怕學生生厭嗎?

作文評改的目的在于促進不同層次的學生提高寫作素質。但在通常情況下,中等學生的作文一直是作文評講時的“盲區”,這類學生寫的記敘文往往是選材、文句基本符合要求,不過缺乏生動性。利用網絡就可解決這個問題,可以先選中所要修改的片段,討論如何運用多種描寫方式使文章具體生動,然后直接在屏幕上修改,比一比,看誰改得更精彩。對一些基礎較差的學生要求相對而言要低些,可以從標點符號、錯別字、病句入手,他改與自改相結合,從而大面積地提高作文教學質量。

網絡與寫作教學交融,可以打破傳統的封閉教學模式,提高效率。只要合理地利用網絡,讓現代化手段介入到寫作中來,必定使作文課更具魅力。

宓娟,教師,現居江蘇連云港。