讓學生學會學習是教學的終極追求

由于受生理、心理特點和知識水平的制約以及應試教育的影響,初中學生,特別是低年級學生,在語文學習中普遍存在這樣一種現象:缺乏主體意識,學習方法欠缺,沒有養成良好的學習習慣,往往對教師的依賴性很強,喜歡讓教師“牽著走”,只是被動地接受知識,滿足于學會,而不足想辦法主動地獲取知識,達到會學。針對這種情況,教師在教學中必須對學生導之以法,促其學會學習。

那么,如何讓學生會學呢?在教學實踐中,我主要是從以下幾個方面著手,培養學生良好的學習習慣,指導科學的學習方法,促使學生由學會向會學轉變。

認真預習,適時練習,及時復習,養成良好的學習習慣。

良好的學習習慣是形成能力的基礎,因此在教學過程的各個環節中,都應重視良好習慣的培養,把傳授知識,養成習慣,形成能力有機地結合起來。

學習每一篇課文之前,都讓學生認真預習,預習不能放任自流,要提出明確具體的要求,如識記課文作者及其重要作品,查檢工具書掃除字詞障礙,根據課前提示和課后練習明確本課的學習目標和任務,理清文章思路或結構,了解課文大意等等,并規定完成預習的時限,嚴格檢查落實。這樣長期堅持,不僅培養了學生的自學能力,更重要的是養成了自覺讀書的習慣。

練習是對知識的嘗試運用和鞏固。練習的最佳時機不是在學完知識之后,而是在學習知識的過程中。邊學邊練,形成技能,正所謂“學而時習之,不亦樂乎”。練習主要在教師的指導下進行,力求內容精當,形式多樣,方法靈活,練出成效。

復習以學生為主,教師適時指導檢查。復習要講求時效性。“艾賓浩斯曲線”所揭示的遺忘規律告訴我們,學習知識跟復習知識的間隔越短,則知識的鞏固率越高。因此,要督促學生及時復習并養成習慣。教師在上課時也應堅持對舊知識進行復習檢查,使新舊知識交流融匯。這樣既做到了及時復習,鞏固了舊知識,又為學習新知識創造了條件,收到“溫故而知新”的效果,使新舊知識相互為用,形成系統的知識鏈。

預習、練習、復習,都是以學生為主體的活動.教學中重視和強化這些環節,并堅持不懈,學生自覺學習的習慣也就在潛移默化中形成了。

重視朗讀,學會研讀,大量背誦,掌握讀書方法,豐富知識儲備。

古人讀書重視朗讀,抑揚頓挫,聲情并茂。如“三味書屋”中的壽老先生,每讀至興高處,則會將身子“拗過去”,“拗過去”,完全沉浸在了書的境界中,而全然忘記了他眼前的學生,以至于學生放開手腳,又玩又鬧,他都渾然不覺。朗讀的作用由此可見一斑。所以,在語文教學中應繼承這一傳統的讀書方法,提倡朗讀,特別是中低年級學生的讀書更應以此為主,在朗讀中體會、感悟、培養語感,加深理解。

研讀,即在讀中研習、品味,運用圈點勾畫法和批注法,對生動精彩之處勾畫圈點,對自己感受較深的地方進行批注,把文章與自己思維碰撞的火花隨時記錄下來。開始時學生可能不會研讀,書本上所記錄的都是老師所講授的內容,沒有人想到把自己的感受、觀點也寫上去。經過指導,特別是教學過程中的示范和反復運用,學生會逐漸學會研習課文,“不動筆墨不讀書”,在會學的道路上邁出可喜的一步。

背誦,是學習語文的一種傳統的方法。近年來一些人片面地強調“理解記憶”而反對“死記硬背”,語文教學中對背誦的重視程度有所下降。殊不知,語文能力有許多是源于背誦。可以說,背誦大量的名篇佳作是學好語文的基礎,是積累語言的最佳途徑。背誦可以加深理解;背誦可以提高記憶水平,增進智力;背誦也是提高口頭和書面表達能力的有效手段。往往理解了的東西,如果沒有記住,運用起來就會感到思竭筆澀,大傷腦筋;而理解并記住了的東西,運用起來則得心應手,如有源頭活水,清新流暢。因此,我主張多讀多背,并把它落實到教學活動中。除課本中的散文佳作、精彩片斷、文言詩文都要求背誦外,還適當增補一些課外的東西。當然,背誦也要講究方法,提高效率。一般是在課堂上指導學生背誦,想方設法激發學生背誦的興趣,指點背誦的方法,爭取大部分內容在課內成誦,不給學生增加課外負擔。

朗讀,研讀,背誦,既各自獨立,方法各異,又相互聯系,相輔相成。朗讀是基礎,可以“不求甚解”地讀;研讀是關鍵,是理解、吸收、內化的過程;在研讀的基礎上成誦,不僅可深化研讀的效果,而且能豐富學生的知識儲備,形成運用知識的能力。“倉廩”豐實,則“巧婦”不會有“無米之炊”的難為,日積月累,自能下筆成文,出口成章。

樹立大語文觀,博聞博覽,練口練筆,擴大知識視野,提高綜合素質。

語文上的教與學,不應該是封閉式的,只有課堂一種形式,而應該是開放型的,與社會生活相聯系。我常常給學生講,處處留心皆學問,學習語文更是如此。要使學生有廣博的知識積累,良好的人文修養,準確嚴密、流暢生動的語言表達能力,教學活動必須向課外延伸。具體做法主要有:

1.博聞博覽,即通過聽廣播、看電影、電視以及課外閱讀等開闊眼界擴大知識面,增加知識儲備。其中重點是課外閱讀。 要求學生每人每學期至少閱讀兩部文學名著,老師列出書目,提出比較具體的讀書要求(如建立讀書筆記,做“人物小引”,寫內容梗概、摘錄精彩語段、寫讀書心得等),讓學生選擇閱讀,并組織學生進行讀書交流活動,鞏固和擴大讀書成果。

2.練口,即對學生口語交際能力的訓練。口語交際能力是一項重要的語文能力,不管是以前的“大綱”還是現在的新“課標”,都非常重視學生口語交際能力的訓練。為了落實這一教學目標,除了在課堂上按教材編排內容進行訓練外,還應安排課外訓練活動,如課前演講:每天利用兩三分鐘時間,請一兩位同學上臺演講,內容有時政新聞、名言警句、詩詞格言、成語俗諺、佳詞麗句、生活常識、故事趣聞等等,不拘形式,追求輕松活潑。這樣的口語交際活動,既豐富了學生的知識積累,又鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.練筆,就是訓練書面表達能力,即作文能力。除教材安排的作文教學外,堅持經常開展課外練筆話動,要求每個學生有一本練筆簿,定時布置任務,定時檢查。日記則是課外練筆的主陣地,要求學生每天堅持寫日記。為使這一練筆形式能見實效,一方面要給學生講解寫日記的意義、作用、指導方法,另一方面要堅持定時檢查,并對優秀片段評點表揚,使學生在寫日記中也能感受到成功的喜悅。只要堅持不懈,不但能培養學生寫日記的良好習慣,而且能培養學生關注生活,觀察生活,思考生話,實話實說,以我手寫我心的良好文風。另外,還可以鼓勵一些喜歡寫作的同學給學校廣播室以及報刊投稿,積極參加各類作文競賽,錘煉自己的文字功夫,提高寫作水平。

葉圣陶說得好:“教是為了不需要教。”這正是素質教育的精髓。“授人以魚,不如授人以漁”,傳授知識固然重要,而習得方法,形成能力,學會學習,則可終身受用不盡,何樂而不為呢!

張學武,教師,現居甘肅會寧。