高職院校應加強學生的人文教育

唐　宏

一.高職人文教育現狀及原因思考

從1995年原國家教委召開加強大學生文化素質教育試點工作會議以來,全國高校開展文化素質教育已經整整15個年頭。但對于目前已占據中國高等教育的半壁江山的高職教育來說,人文素質教育的現狀并不樂觀。在“‘以就業為導向,以市場為需求,培養生產、建設、管理、服務第一線的‘應用型、‘技能型人才培養目標指向下,高職院校更多地注重對學生進行專業知識的傳授和專業技能的培訓,對于人文素質的系統教育則沒有引起應有的重視。不少高職學院的人文課程除開設“兩課”外幾乎是一個空白,既使有,也只是簡單開設了幾門選修課。我國高職院校的人文素質教育相對薄弱,有主觀也有客觀方面的原因,一是一般高職院校歷史較短,文化積淀不夠深厚,特色、校風尚未形成;二是一般認為職業技術教育只要求掌握“一技之長”,不要求成為“通才”;三是有關國家法規、政策,對于高職學生的知識、技能和實訓以及雙師型的隊伍建設,都有明確的規定,而對于素質教育、職業道德,只有抽象的要求。馬克思哲學認為,外因通過內因起作用。要改進目前我國高職教育中人文教育較為滯后的狀況,首先要正確認識人文教育在高職教育中的重要作用。

二.正確認識人文教育在高職教育中的重要作用

要正確認識人文教育在高等職業教育中的重要作用,必須從下面三個誤區中走出來:

誤區一:過于強調高職教育的“應用性”,而忽視其教育本質。

不少人認為,高職教育主要是傳授知識、培養技能,是一種“技術教育”。這種看法是片面的,它忽視了教育的本質。“不謀終身,不足以謀一時,不謀全局,不足以謀一域。”教育的終極目標是人的全面發展。技術教育與人文教育都是現代教育的重要組成部分,二者分屬兩種不同的體系,但又相互滲透,相得益彰。前者教人如何“做事”,后者教人如何“做人”,它們共同構成現代教育的基本內容。中國科學院院士楊叔子曾強調說,“沒有科學的人文是殘缺的人文,人文中有科學的基礎與科學的精髓;沒有人文的科學是殘缺的科學,科學中有人文的精神與人文的內涵”。愛因斯坦也曾經說過:“青年人離開學校時,應是作為一個和諧發展的人,而不只是作為一位專家。否則,他連同他的專業知識就像一只受過訓練的狗,而不像一個和諧發展的人。所以說,人文教育與科技教育不是相互分離和排斥的,而是相互貫通和促進的,脫離人文教育的科技教育和沒有科技教育的人文教育,都是不完全的。因此,高職教育應從教育的本質出發,在傳授給學生專業知識、技能的同時,對他們進行有效的人文素質教育,提高他們的道德水平,教會他們做人之道,使他們真正成為心智與人格全面發展的有用之才,從而獲得終身發展的能力。

誤區二:對高職教育“能力本位”的狹隘曲解。

高等職業教育是服務于經濟和社會發展需要的產物。我國高職教育在20余年的發展中,逐漸構建了較具自身特點的以“能力本位”為核心的辦學理念和目標追求。“能力本位”的提出是高等職業教育對以學科或以知識為本位的普通高等教育的反思與叛逆。這一反叛無疑是一種進步。然而,人們在界定“能力本位”這一理念時,卻模糊了它的內涵與外延,把能力簡單地理解為“技術能力”,這無疑是一種誤解,有失偏頗。從內涵來說,“能力”是完成職業任務所必需的基本技能或動手能力,如知識運用能力、技術應用能力;而就其外延來說,卻包含了以下三方面:一是完成職業任務應具備的基本職業素質,即20世紀80年代德國企業界倡導的“關鍵能力”,如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等;二是職業崗位變動的應變能力和就業彈性;三是在技術應用領域中的創新精神和開拓能力,如工藝流程的革新、加工方法的創造、管理方式的變革等。毫無疑問,這三方面的能力并不是通過技能培訓獲得,而需要通過人文教育的途徑獲得。

誤區三:認為學生人文素質的高低對就業影響不大。

就業率是衡量一所高職院校辦學水平的重要指標,學校就業率的高低和畢業生本人對就業的滿意度是學校的生命線。在一些高職院校看來,要實現這些,只要靠學生優秀的專業知識和技能再加上一定的求職技巧就可以了。事實是否如此呢?有人對300個典型面試題進行統計,結果顯示:專業性提問占20%左右,而涉及到人文素質的則占60%,其他20%左右屬于測試反應能力。由此可見,企業非常看重畢業生的人文素質。一項對某企業用人要求的調查也顯示,他們要求畢業生具備以下幾種素質:高尚的道德情操、扎實的專業技能、良好的人際溝通能力、較強的團隊合作精神、較高的工作責任心、良好的創新能力,除了“專業技能”外,其他幾項都屬于人文素質方面的內容。可見,人文素質對于一個高職生來說,無論是在求職面試,還是在以后的工作中都占據著非常重要的位置。高職畢業生如果人文素質低,缺乏文明的舉止,良好的表達能力和反應能力,就很難在面試中勝出;而如果不具備健康的人格、創新意識、良好的溝通能力及合作精神,即使其對某項技術操作表現出了較嫻熟的技藝而得到錄用,也會由于其缺少發展后勁,在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。

以上論述表明,加強高職生的人文教育,提高他們人文素養,不僅可以有效提高他們的綜合素質,塑造、完善他們的人格,使他們成為全面發展的人,而且對提升他們的職業競爭力,有著不可低估的重要作用。無論從教育的“非功利性”或“功利性”角度來看,人文教育在高職教育中都不可或缺。

三.加強高職生人文教育的對策途徑

1.合理設置人文課程。

據了解,目前不少高職院校開設的人文課程只限于“兩課”,甚至連以前普遍開設的大學語文都取消了。不可否認,通過政治教育培養學生的道德感是一個有效的途徑,但政治畢竟是宏大的、功利性的,其缺少了來自文化和藝術層面的那種“潤物細無聲”的熏陶、感化效果。中國傳統文化和世界先進文化中蘊含著人文精神的精髓,開設文學和藝術方面的人文課程,不僅幫助學生形成正確的人生觀和價值觀,還可以讓他們受到文學藝術的陶冶,提高他們對生活的認知和審美能力,達到一箭雙雕的效果。順德職業技術學院就重點建設了“大學國文”“哲學基礎”“數學應用”“道德與法律”4門全校必修的文化素質教育核心課程,每學期還圍繞一個主題舉辦文化素質教育大講堂,作為開展職業人文教育的重要內容,供學生自由選修。人文課程的合理配置,使學生從多層面接受人文教育的熏陶,是值得借鑒的。

2.在專業教學中滲透人文教育。

專業教學是高等職業院校人才培養的基礎平臺,高職院校應注重在專業課程教學和技能實訓中滲透人文精神。專業技術課本身承載著豐厚的人文價值,以人文精神傳遞專業技術,能對學生起到潛移默化的作用。比如專業教師在講授專業知識時,可以介紹相關職業領域的道德行為規范、行為準則、規章制度等方面的內容,使學生能盡快熟悉職業崗位的需要;介紹學科中與當前國計民生密切關聯的知識,以激發學生獻身于造福人類與社會的熱情;在教法方面,提倡啟發式、討論式等生動活潑的教學方法,鼓勵學生獨立思考,培養學生的科學精神和創新意識等。

3.重視實訓基地文化建設。

實訓基地是“仿真”的職業環境,是學生自我管理的學習組織形式和工作過程完整的學習環境。營造良好的實訓基地人文環境,有助于針對學生的專業實際和未來從事的工作崗位開展相應內容的人文教育,如職業價值觀、職業道德、職業核心能力、職業指導等方面。從而使學生在環境熏陶和耳濡目染中形成誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質,為他們將來走上工作崗位打下堅實的職業素養基礎。

4.創設良好的人文校園環境。

古人云:“入芝蘭之室,久而自芳;入鮑魚之肆,久而自臭也。”說的是環境對人的重要影響。校園是學生學習和生活的重要場所,校園文化的參與對高職院校培養學生的人文素質具有重要意義。優良的校園文化能創設一種喚起學生高尚情感,激發他們健康成長的文化環境、教育情境、精神氛圍。可通過開展詩歌朗誦會、影視評論、文化沙龍、書畫展示、歌舞演出等文化藝術活動,舉辦各種人文講座,營造生動而健康的人文氛圍;通過鼓勵學生社團的發展和舉辦各類素質競賽,激發學生的參與意識和開拓精神,培養學生的自我管理能力、組織能力和協調能力;通過雕塑等校園各種標志性人文景觀建筑和校訓等,營造濃郁的校園人文氛圍,從而完成對學生豐富人格的塑造。再者,隨著信息技術的高速發展,創設信息化環境下的校園文化已成為當前一個熱門的教改研究課題。高職院校應利用豐富的信息化技術和網絡資源為人文教育開拓新的渠道。

唐宏,女,廣西經貿職業技術學院講師。