應尊重學生的個體差異

陳　艷

隨著教學改革的發展,《普通高中語文課程標準(實驗)》(2003)的教學建議要求教師“在與學生平等對話的合作互動中,加強對學生的點撥和指導,實現教學相長”。根據“整個教學工作應立足學生、滿足學生、適合于學生的需要;全部教學活動應調動學生、依托學生、有利于學生的發展”這一基本要求,結合我國教學實際,作為教育工作者在教學活動中應強調明確學生的主體地位、尊重學生的個體差異等。

在具體的語文教學中,尊重學生的個體差異是體現“以學生為中心、以教師為主導”這一教學原則的一個重要方面,那么如何尊重學生的個體差異,本文就此略談己見。

第一,正確認識語文教學活動中的師生關系,從思想上明白尊重學生個體差異的重要性,培養學生的主人翁意識。以往在語文課堂上,“灌輸式”、“注入式”的教學方式使學生形成了被動接受的習慣。學生的被動,使其很少有自己的思想,即使偶爾有一些具有個性、想象力的東西也可能被扼殺在教師的權威或自己的怯弱、靦腆中。“任何教都要落到一個相對獨立的受教者的主體身上,教師教的一切內容都要通過這個獨立的主體的中介或中轉而發生作用。”因此,尊重學生的個體差異,語文教師不僅應首先從思想上正確認識自己在語文課上的地位、角色,還應培養學生的主人翁意識。

第二,注重與學生的情感交流,關注個體差異,創設平等和諧的教學氛圍。學生是個體的人,是一個有不同思想、情感、創造性的發展中的人,由于其自身的生活閱歷、知識儲備、情感體驗有限性,所以語文教師要尊重學生真實的內心體驗和情感,要設身處地地從學生角度思考問題,即使是有爭議需要點撥、引導的話題,語文教師也要盡量避免作為真理的化身或唯一的標準,應尊重學生的個體差異。語文教師要為學生營造一個平等、和諧、自由的學習氛圍,讓學生在愉悅的氛圍中暢所欲言、創造靈感的火花自由綻放。

如:莫泊桑《項鏈》中分析女主人公瑪蒂爾德的性格。學生當然會有多種理解,也會有觸及到問題實質的。有人認為瑪蒂爾德是一個虛榮心很強的小資產階級婦女;也有人認為瑪蒂爾德遭受了“丟項鏈”的災難性打擊,不逃避,歷經十年,終于還清巨債,是一個講誠信,敢于承擔責任,堅韌的女性。由于給學生了一個平等交流的平臺,充分尊重了學生的個體差異性,課堂教學效果就會很好。但如果語文教師只說:大家都理解得很好。這就容易造成學生認識的混亂。可如果語文教師這樣總結:女主人公瑪蒂爾德的性格是發展變化的。最初愛慕虛榮、想入非非、不安于現狀,項鏈丟失后表現出善良、誠實、質樸的本色,堅韌、忍耐和吃苦的精神。此時瑪蒂爾德已經遠離了虛幻的遐想,成了為明確生活目標而奮斗的女性。這種總結性評述便將討論引向正確方向,更能啟發學生思考的深度和廣度。

第三,課堂提問,最能體現尊重學生的個體差異性。課堂上語文教師的不同方式、不同質量的提問,不但影響著學生參與課堂活動的積極性和整個課堂的氣氛,而且還影響著學生的思維方式和學習效果。尊重學生個體差異,其實質是強調教師要相信學生的發展潛力,要保護學生的自尊心,尊重學生的人格,給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。對不同程度的學生提不同難度的問題。

例:復述課文內容、解釋詞義或答案較明確的問題等重復型、理解型的問題留給程度較低的學生;造句、判斷并分析理由、縮句擴句等應用分析型的問題留給程度中等的學生;總結、課文啟示等綜合評估型的問題留給程度較好的學生。這樣因材施教,既尊重了學生的個體差異,又讓學生都有發揮各自長處的機會,使其能夠獲得成就感,增強信心。

語文教師要抓住學科的特點,在教學活動中積極主動地當好引導者和組織者,注意調整修飾自己的授課語言,課堂上應努力創造雙向交際的情景和機會,尊重學生的個體差異,并根據差異,采取相應的對策。

注釋:

趙金銘,《對外漢語教學概論》[M],商務印書館,2004,第101頁

范適菡,《教育學》[M],北京人民教育出版社,2000,第30頁

陳艷,女,湖北武漢第一輕工業學校教師。