談在市場經濟下對藝術設計教師的素質要求

鮑時東　何永峰　張　文

摘要：隨著社會的不斷發展，競爭日趨激烈，對藝術設計人才的綜合素質提出了更高的要求，而高校教師隊伍的素質直接影響著人才的產出質量。為此，必須加強藝術設計教師相關的專業水平、綜合化的知識以及設計實踐的能力。在教育教學方式上突破以往的舊框框。不斷建構新的教學方式，教師要在實踐教學中積極開展教育教學改革和學術研究，以達到教學能力水平的不斷提高。

關鍵詞：藝術設計創新思維實踐能力素質要求

隨著社會經濟的突飛猛進，市場對設計人才需求的增長，藝術設計學科教育蓬勃發展。在高校擴招的背景下，藝術設計學科的教學質量亦引起了人們的關注。教師是教學的組織者、知識的傳授者、學生學習的引導者。教師的專業素質、教學能力直接影響著教學質量和教學效果。而今，社會對高素質復合型設計人才的培養需求亦對設計專業教師提出了更高的要求，如何提高藝術設計學科教師專業素質、教學能力，則成為提高藝術設計教學質量亟待解決的重要問題。

作為傳授先進知識，培養高級專門人才的高校教師，除了具備堅實的理論基礎知識、深厚的專業知識和寬闊的相關學科知識外，還應具備在教學過程中體現教學藝術、吸引學生并調動學生積極思考的能力，通過教學使學生具備或形成解決問題的能力、設計創新的能力。除此之外，作為一名合格的教師還必須在教學中要具備教育實踐能力，具備運用對學生的科學評價以達到促進學生發展的能力等。因此，藝術設計教育教師要不僅是學科方面的專家，同時也應是學生學習和發展的促進者、引導者，以最適合學生發展的教育教學方式促進學生全面發展。

一、深厚的理論知識

藝術設計是一門綜合性學科。它把社會科學、自然科學、工程技術和藝術領域的多門知識綜合在一起，這就要求教育者在深入研究、熟知和精通本專業知識、技能的基礎上廣泛攝取相關專業知識，例如，社會、經濟、心理學等跨學科知識，不斷提高能力與綜合素養，并在社會實踐中總結經驗，逐步建立適應設計學科的科學的多元化知識體系。

在此過程中，教師既要認真學習與理解傳統文化，了解設計藝術的歷史，又要密切關注國內外最新的研究成果及其藝術思想、設計觀念以及教育科學的發展動態，完成知識體系的不斷更新與拓展，并隨時把最新知識融會貫通在設計教學中，積極開展教學研究與教學改革，使教學緊隨時代，更趨科學性。

就傳統文化學習而言，傳統文化是當代設計發展的源泉。藝術設計要立足于體現傳統文化價值以及獨特的民族文化特色，要了解傳統文化在設計中的重要性，在設計中要融技術、審美和傳統文化于一體。一個不了解中國傳統文化的設計者，很難想象其作品會有思想深度和感染力。對傳統文化的教育不能僅僅停留在形式上，要讓學生理解傳統文化的精神理念與靈魂核心，掌握其獨具魅力的文化特征，了解博大精深的中國傳統文化最深層的本原和根基：要保留中國設計的藝術本質和民族審美特征，體現這些審美特征的基本元素或表現形式；要讓設計凝聚并積淀幾千年中國思想、文化的精華，將傳統文化與現代設計融合，尋找一種獨特且合適的表現形式，設計出具有民族氣息的高水平的創新設計作品。所以說，教師必須高度重視傳統設計文化的教學，這也是對教育者本人在傳統文化的理解和把握上提出了較高的要求。實踐證明，當代藝術設計是科學與藝術、營銷與市場、時尚與地域文化高度結合的設計，它要求設計師除了必備良好的專業素養外，還要有雄厚的理論修養作為基礎。一個設計師的成熟發展僅靠一些基本技能是不夠的，還要有先進的設計理念、豐厚的文化底蘊做后盾。

二、激發學生積極思考、創新的能力

在新時期，教師還應從單純的專業知識和設計經驗的傳授者，轉變為信息資源的調配者、引導者和創造者。教師不僅是知識的傳授者，同時也應當是學生發展的促進者。教師應以一個組織者的身份，充分調動學生的自主學習動機，為學生創設有利于其積極探索的環境，尊重學生的個性發展，營造一種寬松、民主、和諧的教學氣氛，給學生一定的自由，鼓勵學生大膽嘗試，創設互動、合作的課堂環境。在這樣的環境下，師生之間進行討論與交流成為主要的設計教學模式，這種環境更容易使學生的創作思維向更為廣闊與自由的天地發展。而教師在這種教學模式中只是充當“主持人”的角色，不把自己的想法強加于學生，更多的是以啟發、引導、競賽的方式，因材施教，把學生的學習積極性充分調動起來，引導學生認真對待“獨具靈性”之人及“逆向思維”品質的培養和開發，在探索中不斷發現和創造。

與此同時，教師還要培養學生敢于質疑、勇于批判的精神，并學會與他人合作，讓學生處于一種富有創造力的學習氛圍中，從而培養他們的創造性思維。創造性思維的本質是求異思維，圍繞一個課題從不同的角度展開想象，提出問題，將各方面的知識、信息、材料加以綜合運用，形成一種創造性思維的互動組織形式。教師要鼓勵學生從不同設計方向和不同的角度定位，快速、大量地進行創意草圖練習，并組織學生反復對草圖進行自我評定和同學之間的相互評定。最后由教師分析、講評、答疑，使之成為師生共同研討，相互交流、相互啟發、相互碰撞、相互補充，一起分享知識、經驗、情感、價值，實現教學相長與共同發展的過程。同時，教師在課題進行過程中將設計的文化理念貼切地融會其中，這樣既保持學生的原創性，又使教學計劃得以貫徹，教學任務得以完成。在課程項目中，教師評價學生的標準不應是以往的那種“一錘定音”方式，更應看重的是設計思想形成的過程，其主要目的是通過一個課程項目的鍛煉，培養學生獨立思考、創新、掌控項目的能力。有意識培養和提高學生的創造能力，激發學生的動手、動腦能力，為他們將來走向市場做好充分準備。

三、不斷提升的實踐能力

教師是培養學生成才的最重要因素，藝術設計教育的發展更依賴于教師素質的全面提高。教師不僅僅要具有深厚的理論知識、相應的專業素養、多學科或跨學科的綜合理解能力以及創新思維，更重要的是還應具備商業設計的實踐能力。若教師沒有實踐經驗，不能在實踐教學中對學生進行必要的、有效的、合理的實踐指導，不能把學生的實踐積極性調動起來，就會使學生進行消極的、無目的的實踐活動，導致學生缺乏主動參與和動手實踐的興趣。教師對學生設計作品的評價也可能只是停留在藝術感覺的審美層面上，缺乏目標客戶、目標市場、市場定位等全面因素的考慮和審視，致使設計作品形式的唯美，_主義，最終導致設計教育理論與實踐嚴重脫節，使學生難以自由發揮他們的想象力，無法構建他們獨特的認知與創造力。要加強實踐教學隊伍，提高教師的實踐能力，筆者認為以下建議是可行的：

首先，可以利用學院資源，架設藝術設計專業與市場的橋梁，承接各類設計業務，讓教師直接參與商業設計，并把設計案例帶到教室，由教師和學生共同完成設計。甚至鼓勵設計教師開設個人工作室或設計公司，走“產、學、研”相結合的路子。通過上述模式，教師的設計實踐能力得到提高，促進了教學能力與科研水平的提升，使教學目標更加明確，同時也促進了學生的全面發展。

其次，可以同國內實力強、發展好的大公司合作，選派專業教師到這些公司掛職鍛煉。參與這些公司的經營管理、技術攻關、項目設計、現場施工等與專業相關的職業活動，使其掌握職業技能，獲得職業資格，成為“雙師型”實踐教師。通過掛職鍛煉，不但提高教師的商業思維和市場意識，而且提高了教師的綜合素質，在實際教學中他們就會潛移默化把這些所學的技能應用到藝術設計教學中去。另外，也會促使教師對教學內容進行不斷調整和不斷更新、充實，時刻掌握藝術設計教育的前沿動態。

另外，還可以采取長期或短期聘用的方式，邀請專業單位有豐富技術實踐經驗、技能過硬的專業技術人員、管理人員和能工巧匠來校講學、授課。這一舉措可以加強與教師的交流學習，同時也能對學生進行直接指導。通過上述多種途徑的綜合努力，教師的實踐能力及專業素質一定能夠得到提高。

總之，教學質量是一個動態的概念，在不同的時期有不同的標準。在現今的歷史背景及設計教育模式下，培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力是教學質量提高的關鍵和重點。這種能力不是僅靠課堂講授來獲得，更重要的是通過系統的訓練與實踐培養出來的，是學生通過自己的切身體會感知到的。所以，教師在傳授理論知識時要精講、多練，增加產學結合的實踐環節，進行研究性學習。而當下，很多年輕教師缺乏真正的產學結合的實踐環節的鍛煉。這對于從原先擔任1～2門課程轉向全面負責或協助指導設計課題與實踐課題，又只有單一背景的教師來說顯然難以勝任。因此，教師不但要有較高的專業水平而且要有綜合化的知識以及實踐的能力。這就需要我們的專業教師不斷學習并且拓寬知識面，在實踐中提高自己的全面素質，如此，方有可能培養出適合新時代設計理念和思維方式，具有深厚文化底蘊和較強實踐能力、創新能力、適應時代發展的設計人才。

參考文獻

1李裕杰《論高校藝術設計專業教師實踐能力的培養》，載《裝飾》，2007，(8)。

基金資助：2007江西省教育廳高等學校教改課題研究成果(課題編號JXJG一07-5-27)。

責任編輯：廖淑芳