語文教學如何滲透心理健康教育

李　儉

新課程突出了學科教學要使學生獲得積極的情感體驗。故此，學科教學便成為心理健康教育的重要載體。而語文學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

一、構建良好的課堂教學環境，為塑造學生健康的人格奠定基礎

語文教學中，教師不能以權威者自居，訓斥學生：要尊重學生，平等待學生。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在課堂上要營造出和諧、民主、自由、寬松的教學氣氛來進行創造性的教學活動。我經常和學生這樣說：“你們既然承認老師是你們的朋友，那我們之間就沒有隔閡了。朋友之間有什么說什么，想到什么說什么，有道理就行。老師做得不夠的，你們幫我指出：你做得不好的，老師幫你糾正，以誠相待才是關鍵。錯了有何妨々在朋友面前出點錯不害羞，反而有益，因為朋友會真心幫助你。”因此他們在課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然效果也就更好了。營造了一個積極的、互相幫助的、關懷的環境，不管你以何種身份去接近學生，相信學生的心理負擔也就不存在了，各種學習活動也能順利開展了，并且，通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀奠定了基礎。

二、充分挖掘語文教材潛在的心理教育因素，滲透心理健康教育

充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處暗藏心理健康教育的良機。

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼等，而這正是道德教育的主要內容。如蘇教版教材第十一冊中的《長江之歌》，就是表達了對我國第一大河——長江的熱愛、依戀和贊美，從而激起了學生對祖國大好山河的熱愛。蘇教版教材中的《盧溝橋的獅子》，這篇課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。盧溝橋的獅子令人嘆為觀止，表現了古代勞動人民的智慧和才干。學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，就培養了學生的民族自豪感。審美感是一種與人的審美需要相聯系的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環境的美，如蘇教版教材《鼎湖山聽泉》，描寫了鼎湖山千姿百態的泉水，贊美了大自然的神奇美好：有的課文表現了人格美，如《聶將軍與日本小姑娘》一文所表現的就是革命前輩那種寬容、慈善待人的品格。

良好性格的形成是一個長期教育的過程，蘇教版教材中《海倫·凱勒》一文敘述的就是她不屈不撓的學習精神和頑強的毅力，這樣的課文舉不勝舉，這些人物都是學生學習的榜樣。學了課文后，可讓學生寫篇讀后感，感受海倫·凱勒微笑面對人生，與命運頑強搏斗的人生態度。同時寫作教學是滲透個性教育的最佳機會，在寫作教學中及時發現、恰當肯定、正確鼓勵、積極引導都是對學生進行心理健康教育的有效滲透。

三、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為家庭和社會原因，許多學生養成自私、唯我獨尊的不良性格，對此，我在教學中組織學習小組，采取合作式學習的方式，鼓勵學生之間交流合作。這樣既養成了良好的學習習慣，又鍛煉了語言的表達能力：還學會了與人合作。關心他人，為他們今后在生活中建立良好的人際關系奠定了堅實的基礎。而且還促進了他們對知識技能的學習。

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。學生遇到困難時，教師應鼓勵學生說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。如，一次學習小組匯報成果時，其中一名學困生，在其他成員都作了精彩發言后，輪到他發言時怕說錯了，同學們會取笑他而不敢說。這時，我對他說“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”。同時，又讓全組學生鼓掌鼓勵他，對他說：“我們全體同學相信你一定行。”適時我再降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，讀后，同學報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞…這樣使他獲得成功的體驗，樹立起信心。

語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。語文教學中不僅要把心理健康教育列入教學目標，同時注意優化教學環境，精心進行教學設計，適時滲透心理教育，全面提高學生的素質。

責任編輯：曾維平