牛津英語任務型教學的任務設計要求

黃劍虹

《牛津初中英語》是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、合作、交流和探究等方式學習好、使用好英語，完成學習任務。所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生運用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，把所學語言運用到日常的學習和生活中。

任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。

任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方、是課堂中的引導者、是交際活動中的促進者。在完成教師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠較好地發揮主動性和創造性，從而得到交際的機會和動力。有了較大的交際空間，因此，學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流協調合作等交際技能。

一、任務的設計要有興趣性、真實性

興趣是最好的老師。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。例如，1.“猜猜猜”游戲。在《牛津初中英語》教學There be句型。我們可以放些東西在口袋里，讓學生猜。問“What's in the bag?”學生就會說：“Is there a pen in it?Is there a……”其他的學生就會說：“No,there is not，”或者會說，“Yes,there is.，”在教學物主代詞my／mine／your／yours／our／ours等時，我們都可以設計這樣的游戲任務來進行語言的訓練。再如，2.記憶之星。讓學生進行快速瀏覽，比一比誰記得快記得多，選出記憶之星。例如，《牛津初中英語》9B Unit 3 Vocabulary NationFlags，任務一，讓學生快速瀏覽多媒體展示奧運會不同國家的國旗，再由學生畫在黑板上，看誰畫得多：任務二，說出國家名稱并簡單地介紹一下。

二任務的設計要有層次性

任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，教師在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來，階梯型任務鏈體現教學的完整性。例如，8A Unit 2 Write An ArtcileAbout Your Ideal Sch001，我們可以設計Mini-task任務鏈，任務一，做一個問卷調查，鼓勵學生說出自己的觀點，越多越好。然后學生填寫；任務二，學生分組討論想象中的學校，然后選出有趣的想法，讀給全班聽：任務三，學生參照調查問卷中問題的順序和討論內容開始寫作；任務四，將文章讀給同伴聽，并互相評論，糾正錯誤。然后，我們按照學生的英語水平分成A、B、C三個層次。在任務一中，A層次的學生設計問題并問，B層次的學生回答，c層次的學生填寫。讓學生都參與，不同的學生勝任不同的任務。在任務四中C層次的學生可以從A、B層次學生的文章中得到啟示。在整個過程中教師分別給予不同表揚和鼓勵。這樣任務的難度系數在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒有感到困難，完成任務是水到渠成的事。不同層次的學生都能從中找到自己的位置。

三、任務的設計要有多樣性

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。這些任務不僅有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，同時，使學生的想象力、審美情趣、藝術感受、協作能力和創造能力等綜合素質得到提高。