高校“兩課”討論教學的組織實施初探

謝菊蘭

一、組織實施討論教學的意義

1. 確立了學生的主體地位。學生是具有活力、享受諸多權利的生動個體,每個學生都有自己獨立的思維方式,都有自己的情感意志,都有自己的情感特性,教育的目的是為了學生的發(fā)展。課堂討論能讓學生張揚個性,促進主體地位的形成和凸顯。因為課堂整個討論過程都以學生個體的積極自我表現(xiàn)、追求自我完善相伴隨,會促使學生形成強烈的自我意識。

2.發(fā)展了學生的多維能力。發(fā)展學生的多維能力是教育的目標之一,在討論教學中,學生圍繞教師提供的論題及自己查找的相關資料,由自己去思考問題、分析問題和解決問題,在這個過程中提高了學生搜集、選擇、加工、綜合、歸納、比較、概括等能力水平,無形中鍛煉了學生的思維能力。

3.創(chuàng)新了課堂教學模式。以往的課堂教學模式是教師講、學生聽,教師說、學生記,形成的是一種信息由教師向學生的單向流動。而討論教學則改以往教師主導課堂教學模式為教師為主導、學生為主體的開放式的課堂教學模式,信息流動是多向的,有師生間的、生生間的,還有課內(nèi)與課外的,使課堂成為了學生積極、快樂構建知識、健康成長的舞臺。

4.改善了課堂“導”“學”關系。這種新模式,突出表現(xiàn)為改善了教師“導”和學生“學”之間的關系,真正是教師搭臺、學生唱戲,實現(xiàn)了“導”與“學”的統(tǒng)一和“導”與“學”的最佳結合。

二、組織實施討論教學應具備的條件

1.要確定明確的教學目標。高校“兩課”的教學目標一般分為認知目標、能力目標和思想覺悟目標三個層次。在討論教學中,教學目標的定位是突出對學生分析問題、判斷問題、解決問題能力的培養(yǎng)上。

2.要選擇適合的論題。一旦確定了教學目標,論題的選擇就成了一件至關重要的事。要求論題能夠引起爭論,而且難易要適中。論題應當具有一定的疑難性,即使非常簡單的論題,也要使之可能得出多種結論性意見。只有當論題具有一定的爭論性和難易適中性時,討論才能出現(xiàn)激烈的高潮,也才能使學生人人都可以參與進來并將討論進行下去。

3.教師備課要更細致周到。一是要全面掌握教學內(nèi)容,必須全面研究論題,并對論題中反映或者涉及的知識有透徹的理解和把握。二是要剖析教學重點、難點,著重考慮論題中反映的非常重要的問題是什么,著重分析可能會得出什么結論,著重考慮估計哪些問題可能不會出現(xiàn)并如何做好引導、發(fā)現(xiàn)工作。三是確定好討論小組,可根據(jù)班上人數(shù)和具體情況分好小組,并推選出小組長(小組主持人)、主發(fā)言人和記錄員。四是制作好課件,創(chuàng)造條件把論題及相關的程序制作成錄像或制作好媒體課件,以方便討論教學的有序開展。

4.學生課前準備要更充分。要讓學生熟悉論題內(nèi)容,讓學生根據(jù)要求查找與論題相關的材料,使之在課前先作出一些簡要的分析意見或產(chǎn)生認識性的觀點,每個學生要準備好討論記錄本,用于做好“個人分析小結”,便于課后再作總結、上交討論習得體會文章。

三、組織實施討論教學應掌控的教學環(huán)節(jié)

1.論題引入環(huán)節(jié)。不同的論題有不同的引入方式,可以采用教師介紹的方式引入,也可以采用發(fā)資料的方式,還可以由學生自行組織引入的方式。

2.小組討論環(huán)節(jié)。小組討論旨在依靠集體的智慧解決個人分析論題時無法解決的問題,每個學生應將個人分析問題時遇到的疑難問題提出來,由小組成員共同解決。此時要注意的是,小組討論的問題不一定要求形成一致的意見,對持不同意見的學生應允許他們保留自己的觀點。

3.班級交流環(huán)節(jié)。班級交流是課堂討論的中心環(huán)節(jié),著重討論各個小組提出的疑難問題以及學生在個人分析階段和小組討論階段未曾思考、未達一致的觀點和意見。可以采取辯論式、宣讀分析報告式、角色扮演式等讓學生選擇進行,但要根據(jù)討論問題的復雜程度進行必須的分解、分流,使問題由復雜化簡單、由大化小而解決。當課堂討論到了一定時間和程度后,教師要指出討論成功之處與不足之處,要對一些有代表性的看法讓學生進行評論,并提出自己的看法和補充意見,但切忌把個人的意見強加給學生。如果學生中還有持不同見解者,教師則要在課后安排時間做進一步的探討、引導。

4.評價與反饋環(huán)節(jié)。討論教學的評價標準不僅關注學習結果,而且特別強調(diào)學習過程和學習態(tài)度。反饋的內(nèi)容可以是談討論的成敗體會、感受、建議,也可以是分析其他類似的論題,這樣既有利于掌握學生的學習情況,也有利于提高學生分析問題的能力和書面表達能力。

四、組織實施討論教學應注意的問題

1.需要師生雙方的共同參與。討論教學是雙方共同進行的教學形式,需要師生共同精心準備。教師要弄清論題的歷史背景、知識結構和相關聯(lián)結,根據(jù)學生的實際情況設定目標,制定實施方案、布置任務等,學生也要做好討論的資料搜集、小組分工的準備。

2.需要教師較強的組織能力。教師要根據(jù)具體情況決定是小組討論還是全班討論,是自由發(fā)言還是指定發(fā)言,如何安排座位、時間等。在討論過程中,教師還要把握討論節(jié)奏,適時介入,即時指導,尤其要把握好論題的正確導向和現(xiàn)實意義。

3.需要激發(fā)學生強烈的討論欲望。教師要詳細向學生說明討論的價值和對論題討論的價值,最大限度激發(fā)學生的參與欲和表現(xiàn)欲,吸引學生積極主動參與到討論中來。同時,教師還要先讓學生掌握討論的方法和技巧,并指導學生查找資料、閱讀資料和處理資料信息。

4.需要采用多種形式的評價。即時評價易給學生帶來壓力,不利于開放思維形成,延時評價有利于討論深入和學生的發(fā)展,發(fā)展性評價給學生積極鼓勵,有利于保持興趣、增強信心,促使學生持續(xù)學習動力的形成和維持。在討論過程中要根據(jù)不同情況,靈活采用不同評價形式,保證討論教學的有序展開。

討論教學的組織實施過程環(huán)環(huán)相扣,其中任何一個環(huán)節(jié)的工作沒有做好都會影響整個討論教學的實施效果,甚至導致討論教學無法繼續(xù)進行。因此,討論教學的前期準備工作和教學過程中的調(diào)控工作就顯得尤為重要,這是開展討論教學成功與否的關鍵。◆(作者單位:江西公安專科學校)

□責任編輯:王鋒旗