教學目的和方法的探索

胡淑蘭

教育目的是轉變教育方式,為學生構建起一個自主、體驗、交往的學習平臺,突出學生的主體性與主動性,以此來適應不斷變化的學習型社會的需要,本人在教學過程中體會到在教學目的和方法上需注意以下幾點:

1.課堂提問的互動式教學,調動學生學習的主動性

教學重在調動學生學習的主動性,要把學生培養成善于學習的人,若激發了個人天然的好奇心和求知欲,他們就能夠學會任何他們需要學的東西。這里所說的學習不是教師的傳授,也不是狹義的教育,而是屬于學習者本人。這徹底改變了教育者與學習者之間的關系,把教師從“高高在上的圣賢”轉變為“身邊的引導者”,意味著使學生能夠根據自身的學習方式和需求進行學習,也即倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式。教師唱獨角戲的教學方式就好比學生在看風景紀錄片,學生只是知道有這么美麗的風景,倘若引導學生參與到教學中,就如同讓學生親臨其境,使之熱血沸騰,自然會想到處去走走看看,即激發了學生學習的主動性。

課堂提問的互動式教學,將學生變被動式灌輸為主動式參與,能使課堂的氣氛保持活躍。此時學生不再是被動的客體,而是作為自我教育的主體會積極主動充滿熱情參與教育活動,從中體驗想象的興奮、自主的豪邁和成就的自信。當教師創設創造性課堂提問時,他自身也將從中獲得情感的激發、智慧的啟迪、發現的歡愉和收獲的寬慰。無論是備課時忽生的一個令其興奮不已的念頭,還是上課時由于教學互動而引發的浮想聯翩,都將為教師增加教育經驗的積累,鞭策和激勵著教師的創新與發展。

2.培養學生自信心,有效開發學生潛力

學生的發展存在個體差異,興趣不完全一樣,學生的潛力也各不相同,但每個學生都有巨大的發展潛力。因而,作為教育工作者,只要教育得當,每個學生都是能夠成才的。積極開發每個學生的最大潛能,是我們每一教育工作者應盡的責任。教育的實踐證明:充分信任學生,增強學生的自信心,既是有效開發學生潛力的前提,也是我們教育工作者不斷提高教育質量的基礎。

學生需要老師的支持和幫助來提高自己在學習環境中的自信心和自尊心,以便啟迪思維、開發潛能,只有這樣才能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。教學目的是要把學生培養成熱愛學習的人、善于學習的人,因此要將個人技能的發展融入到課程中來,將“失敗”的概念從教學思想中剔除,代之以增強自信心。學生的潛力需要合適的教育加以開發。揚長教育就是充分信任學生的教育,是學生在學習中能得到樂趣、得到自信的教育。其所訂立的教學目標既要有不同發展方向要求,也要有不同發展層次的要求,不能成為扼制資優學生發展和忽視學習困難者的桎梏。對個別資優學生可創設高于同級目標的學習條件,比如實行導師制等,對學習困難者則給以特別的指導和幫助。

總之,教師要對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵,尊重學生人格,尊重學生興趣,滿足不同學生的學習需要,讓每個學生都能充滿自信得到充分發展。

3.陶冶學生的人格,促進人的全面發展

教育的一項重要任務就是培養全面發展的人。盡管隨著教育技術手段現代化的加速,教師的部分工作將被計算機或其他技術手段代替,越是具有人性的工作,機器越不能代替。技術手段的現代化恰恰是更強化了教師作為人的作用,其中最根本的陶冶學生的人格,這是精神的溝通、情感的交流和個體人格的影響力所鑄就的。陶冶學生的人格是美育的感性教育特有方式,是一種心理的體驗。它不是以思維為特征認識過程,而是情感的表現與升華,是主體生命意識與本質力量的激活與呈現,是情感的體驗、涵養,同時在體驗中生成、創造著新的情感和意識,進而達到對心智的啟發,走向精神的解放與升華,以及人格的完善和人的全面發展。對學生人格的陶冶要求教師有一種博大寬厚的“師愛”,這不是一種樸素直覺的情緒反映,而是一種無私純凈的合乎理智的情感,是通過理性培養起來的一種普遍的高度的責任感。

修身師為先,教師典雅端莊的形象、高雅的情趣、洋溢的才華、執著的追求,都會在學生心中打下深深的烙印,對他們的性情將產生長遠的影響,使他們超越單純感官的刺激和滿足,克服低級趣味的引誘,在潛移默化中受到熏染和陶冶,使學生成為有理想、有抱負、有志氣的人。

4.小結

在未來的社會,每一個人都將是終身學習者,要有豐富的精神生活,要有強健的自然生命力。因此教育的關鍵在于必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升,促進學生的自主發展;必須著眼于學生的全面成長,促進學生認知、情感態度與技能等方面的和諧發展;必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續發展。

對于教師而言,不應只注重教學內容的更新,更重要的是注重教學目的和教學方法,利用課堂提問的互動式教學,調動學生學習的主動性;同時要善于掌握教育尺度,根據學生的實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為,使學生積極投入生活、熱愛學習和創造,愿意與他人進行心靈對話,能夠自主學習。◆(作者單位:華東交通大學土木建筑學院)

□責任編輯:王鋒旗