中小學英語教學呼喚“自主——互助——探究”型課堂

趙　偉

一、當今中小學英語教學現(xiàn)狀分析

1.部分英語教師認為“開放型”課堂和“創(chuàng)新型”課堂在英語教學中很難實施,于是便放棄這些新型思維,“穿新鞋走老路”,在課堂上夸夸其談,絲毫不顧學生感受,竭力兜售自己的“智囊法寶”,英語課堂重新陷入了一潭死水。

2.雖然近年來的中考試題和高考試題改革加大了閱讀和開放性思維題的比重,而教師們好像除了用語法教學來應對,很難操作其他幾個方面的教學,于是便 “從簡棄繁”,以一當十。學生的英語能力得不到全面發(fā)展和提升,卻造就了一些做題得高分卻說不出一句“完整的英語句子”、不能進行簡單英語會話的“優(yōu)等生”,更不要說出現(xiàn)了“越學越倒退”直至“厭學棄學”的“劣等生”。

3.“壓迫式”教學。目前,仍有不少英語教師在課堂上基本上是 “我要求你必須做”“你違犯我懲罰”的壓迫式教學。據(jù)調(diào)查,教師因為學生背不了單詞而采取罰抄、罰站,甚至罰家長監(jiān)督完成的做法已屢見不鮮。

二、英語教學現(xiàn)狀帶來的后果和影響

其一,由于教學的種種弊端,直接導致師生關系不夠和諧、融洽,甚至成為“監(jiān)工與雇工”的矛盾。學生厭學情緒日漸濃厚,課堂上或消極應付或“開小差、走神”。教師感到尷尬、學生感到不解,帶來的直接后果是教學質(zhì)量難以保證。

其二,英語教學的真正目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力,而不單單是語法教學,教師的片面教學必然導致學生的英語學習是片面的和畸形的,學生成為做題的工具、得分的高手,而聽說能力和語言運用能力得不到培養(yǎng)。

其三,學生的創(chuàng)新能力和學習能力得不到發(fā)展。學生思維壓抑,很難有主動思維和開放的想象空間,更談不上什么創(chuàng)新。

基于以上分析,英語教學改革迫在眉睫,一種新型的英語課堂成為渴求。

三、“自主——互動——探究”型課堂成為英語教學的迫切需求

“自主——互助——探究”型課堂就是在任務型教學的統(tǒng)領下,由學生以小組形式自主設計命題,采用探究、協(xié)作等方式,通過活動的方式求得知識目標的達成。

(一)“自主——互助——探究”型課堂的積極意義

1.確立一種新型的課堂師生關系。“自主——互助——探究”型課堂是由教師設計學習目標和分層達標的任務,由學生自主學習來實現(xiàn)目標、完成任務的新型課堂,教師成為目標的設計者,而學生成為學習的執(zhí)行者,這才是真正意義上的“把課堂還給學生”。學生成為課堂上的探究者和實施者,教師成為輔助者和導航者,避免了“我講你聽”,教師壟斷課堂的局面。學生心靈得到釋放,思維不再受到牽絆,師生不再有對立,取而代之的是成為一種結伴而行的同路人。

2.有利于學生人人參與,達到優(yōu)勢互補。學生在小組里與同學共同學習,氣氛活躍,便于開啟思維,敞開心扉,做到人人參與學習,享受學習的過程。同時,在溝通和交流中有利于資源共享、優(yōu)勢互補、縮小兩極分化的比例。

3.有利于培養(yǎng)學生的全面英語能力。在任務型學習的要求下,學生在集體參與、自主探究的過程中,各種感官參與學習,學生的口語表達能力、語言組織能力、思維能力、文字收集能力、語言溝通能力等都得到鍛煉,從而實現(xiàn)全面意義上的英語學習。

(二)具體做法

1.教學準備

教學準備包括小組劃分、備課、教具準備等。

(1)小組劃分。“自主——互助——探究”型課堂的主要形式是小組學習,因此,小組劃分是教學準備的首要環(huán)節(jié)。教師在進行小組劃分時應注意以下幾個方面的問題:一是小組人數(shù)一般固定在六人左右,人數(shù)過多難以組織,人數(shù)太少則起不到合作互助的作用;二是組員搭配一定要注意勢力均衡,這樣便于展開競爭,也便于小組中優(yōu)勢互補,開展工作;三是組長的推選。要推選那些富有組織能力、協(xié)調(diào)能力的學生作為組長;四是小組已經(jīng)劃分,一般要固定下來,避免給組織工作帶來不必要的麻煩,也便于組內(nèi)成員開展工作。當然,根據(jù)教學內(nèi)容的要求也可做出微調(diào)。

(2)備課。備課包括知識梳理、任務劃分、問題設計、活動方法等。其中問題設計是實施“合作——互助——探究”型教學的核心內(nèi)容,是根據(jù)一個個任務,設置疑難,是作為讓學生去探究、鞏固或檢查的線索。

(3)教具準備。教具準備不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的錄音機、單詞卡、粉筆、多媒體課件,還應包括音像資料、圖書資料、表演用的道具、服裝、畫筆等。

2.教學實施

⑴課前說明。包括對教學目標、任務劃分、活動形式等的交待,讓學生在學習過程中做到目標明確、方法得當、學有成效。

⑵小組活動。各小組根據(jù)各自的任務,按照規(guī)定的活動方式,由組長一一分工。各組員在明確任務之后,開展問卷調(diào)查、識記、質(zhì)疑、求證、訪談、查閱資料等活動,實現(xiàn)各自的目標要求。

⑶釋疑答難。教師對各小組遇到的問題,教師要采取集中講解的方式進行解答。

⑷檢查驗收。采取對小組抽查、各小組答辯、教師試卷測試等形式對小組活動進行驗收,教師給出評定,對學生的任務完成情況做出總結和反饋。

“自主——互助——探究”型課堂是時代的要求,只有廣大中小學英語教育工作者認真研究、身體力行,不斷總結和完善,它才能永葆青春和活力,才能更好地服務于英語教學,我們的教育才更有希望。◆(作者單位: 山東省高密市恒濤雙語實驗學校)

□責任編輯:廖淑芳