現代教育技術與語文課堂教學

孟娃瑪尕　張　清

多媒體教學能把聲、圖、像、文、境與聽、說、讀、寫、練等諸多手段有機地結合起來,組成一個立體化、多方位的語文課堂教學形式,有利于促進師生互動,活躍課堂氣氛;其形式的直觀性、技術的交互性、資源的共享性,為語文教學提供了新的平臺。它所具有的“視聽交觸,動靜交錯”的特點,使教學內容與結構更具有鮮明的時代特色,增加了知識容量,擴大了信息的傳遞范圍。因此,運用現代教育技術,可優化課堂教學,提高學習效率。

一.可優化教學設計

運用多媒體教學,能化抽象為具體,化靜態為動態,化文字為實體,把難以理解的內容或不易觀察的事物充分顯示出來,調動學生的視覺直觀功能。這樣有利于將傳統教法與多媒體技術進行有效整合,實現優勢互補而各展其長,從而打破了傳統教育在時空上的限制,強化了教學重點,化解了教學難點,使教學更加直觀、準確、高效。多媒體教學光盤容納了大量的教學資料,使教師更新了教學思想,開闊了教學視野,擴大了教學空間,在課前有了充分的知識準備,以此根據感官刺激、優勢互補的原則,拓寬了課程設計的思路,提高了備課質量。

二.可優化教學內容

初中生知識積累有限,生活經驗不足,文本中描寫的有些內容或較為遙遠,或難以見到,有一定的時空距離;因缺乏觀察和體驗,所以單是純客觀的語言分析,文中生動的場景描寫是難以在學生頭腦中形成鮮明形象的,理解效果總難以如愿。而運用現代教育技術,那些場景、事物就會一下子變得具體、逼真,使學生在有聲有色、有動有靜的過程中感知理解,把握中心,體味情感,就會產生意想不到的效果。

如教學《小石潭記》,在注重朗讀、疏通文字大意的基礎上,利用多媒體課件將其變成活靈活現的鏡頭,去引導學生觀察,誘發學生的情感。于是境伴文出,情從景生,學生看著真切的動態畫面,有聲有色的朗讀課文,自然會觸及心靈,體會到作者觀察之細,遣詞之巧,造句之精,深化了印象,提高了解讀效率。

三.可優化教學過程

多媒體走進我們的學習生活,使單調的課堂一下子變得有趣了。利用其趣味性和參與性功能,通過對具體情境的創設,則能營造出一種激越的氛圍,喚起學生的注意力。其五彩的畫面、亮麗的色彩、奇妙的曲線和圖形、清晰的知識結構圖及其出其不意的拓展延伸,有效地優化了課堂教學結構,激發了學生的學習興趣,真正提高了教學質量。另外,豐富的教學內容,便于教師按需選用,充實了課堂教學,滿足了學生需求,使整個過程充滿了生機與活力,利于能力的培養與智力的開發。

如學習《楊修之死》,在朗讀課文之后看相關的錄像片段,可直接刺激學生的感官,使之將圖像與文本語言描寫自然聯系,以此加快學生的感知理解進程,增強解讀能力,進而使之在問題討論、師生對話等整個過程中興趣長久不衰,信心倍增。實踐證明,當學生對學習內容產生了興趣時,就會形成深入探究的心理傾向,在求知需要的基礎上,逐步體驗到成功的愉悅,進一步產生學習的動力。

四.可優化教學方法

“工欲善其事,必先利其器。”現代先進教學技術的運用,改變了封閉式的、注入式的、僵硬化的教學方法,真正做到了教師為主導、學生為主體和因材施教。它通過形象的動畫、生動的語言和悅耳的音樂,多場景、多角度地向學生描述了事物之間的種種聯系,能使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化,從而使教學方法多樣化。只要我們勤學習、多研究、善整合、巧選用,就會使教材變得容易理解和接受,以此激發學生自主學習、獨立思考的興趣,培養其積極探索、勇于實踐的學習能力。

總之,恰當運用現代先進教育技術,可優化語文課堂教學。我們應從文本、學生的實際出發,把現代先進教育技術引入課堂,使教師輕松教語文,使學生輕松學語文,為全面提高學生的語文素養開辟更為廣闊的天地。

孟娃瑪尕,張清,甘肅省天祝縣松山初中教師。