創(chuàng)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

梁　沛　李立萍

多年來(lái),我主要從事的是《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)工作,拙作《文學(xué)教學(xué)的人文品格培養(yǎng)》一文著重探討了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生人文品格培養(yǎng)問(wèn)題,《文與史交融,師與生聯(lián)動(dòng)》一文著重探討了《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)模式問(wèn)題,接下來(lái)我常思考:如何發(fā)掘《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》這門課程的教學(xué)潛能,使課內(nèi)教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用?如何調(diào)動(dòng)各方面的手段,從不同的維度,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)素質(zhì)教育的教學(xué)平臺(tái)?如何通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐,使之在文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)踐中,得到切實(shí)的鍛煉和提高?難道《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)沒(méi)有可拓展的空間了?竊以為在新形勢(shì)下,文學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,教師首先要更新自己的文學(xué)教學(xué)觀念,樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新人格特征的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀;研究、探索和實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)。特別要摒棄傳統(tǒng)的“教師灌輸——學(xué)生接收”的教學(xué)模式,摒棄文科學(xué)生勿需實(shí)踐或?qū)嵺`可有可無(wú)的錯(cuò)誤觀念,形成真正以學(xué)生為主體、教學(xué)民主、交流提高的體驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)模式。帶著這些疑惑,我從中文2005級(jí)的本科學(xué)生開(kāi)始,嘗試將創(chuàng)作能力培養(yǎng)引入文學(xué)教學(xué)過(guò)程,以體驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)試圖破解疑惑,至今已在中文05、06和07級(jí)試驗(yàn)了三屆,至07級(jí)的成果最佳,并將三屆學(xué)生的部分優(yōu)秀作品匯編成大學(xué)原創(chuàng)叢書(shū)之一《情感驛站》,分為詩(shī)歌卷、散文卷、小說(shuō)卷和戲劇卷,取得了較好的教學(xué)效果。

一.摸石過(guò)河,循序漸進(jìn)。

從中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的作家來(lái)看,有一種現(xiàn)象是值得我們思考的:大多數(shù)的作家都不是中文系畢業(yè)。學(xué)界也認(rèn)可了這種現(xiàn)象,認(rèn)為中文系學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和文學(xué)的相關(guān)理論即可(個(gè)別高校的作家班除外),從來(lái)沒(méi)有考慮部分學(xué)生可以以寫(xiě)作作為終身職業(yè)。倘能在學(xué)好漢語(yǔ)和文學(xué)的基本理論的同時(shí),又能開(kāi)拓學(xué)生的新視野,是否值得嘗試?從我校歷年畢業(yè)的中文學(xué)生的就業(yè)來(lái)看,據(jù)我了解,即使是師范類的學(xué)生,也有不少主要從事了寫(xiě)作為主的職業(yè),這啟發(fā)了我在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中將創(chuàng)作能力培養(yǎng)引入課堂。為了慎重起見(jiàn),我分三步走:第一步:試水階段?！吨袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)》部分分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè),第一個(gè)學(xué)期是大一第一學(xué)期,學(xué)生剛由中學(xué)升上大學(xué),應(yīng)試色彩還相當(dāng)嚴(yán)重,針對(duì)這種情況,我提出了一個(gè)要求,每個(gè)學(xué)生看500萬(wàn)字的現(xiàn)代文學(xué)作品,有興趣的,開(kāi)始仿作,但不強(qiáng)求,看夠的列出書(shū)目,每本書(shū)的字?jǐn)?shù),學(xué)期末時(shí)統(tǒng)計(jì)并抽查,寫(xiě)有作品并公開(kāi)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志發(fā)表的皆有平時(shí)加分。開(kāi)始時(shí),學(xué)生一片嘩然,認(rèn)為難以實(shí)現(xiàn),教學(xué)過(guò)程中,我及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況,適時(shí)公布,使學(xué)生意識(shí)到這一要求努力一下是完全可以達(dá)到的。第二步:調(diào)整階段。有了試水階段的摸底,在大一第二個(gè)學(xué)期,除了每個(gè)學(xué)生要看500萬(wàn)字的現(xiàn)代文學(xué)作品外,爭(zhēng)取在知名文學(xué)網(wǎng)站(如起點(diǎn)、紅袖添香)發(fā)表作品。第三步:完善階段。到了大二上《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》課時(shí),許多學(xué)生已成為了一種習(xí)慣,只是如何提高作品的質(zhì)量問(wèn)題了。

二.相信學(xué)生,挖掘潛能。

試驗(yàn)的初始階段,我也存在著疑慮:學(xué)生能否配合得起來(lái)。常言道:“人之相知,貴先知心”,作為一名教師,首先要識(shí)透學(xué)生的心靈?，F(xiàn)代認(rèn)知觀理論的代表加涅在其《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》中曾提出一個(gè)學(xué)習(xí)的信息加工模型,它表明了刺激從感覺(jué)器到記憶儲(chǔ)存以及到發(fā)生反應(yīng)等一系列加工過(guò)程。加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)分為:動(dòng)機(jī)、注意(知覺(jué)選擇)、預(yù)習(xí)、編碼、尋找和恢復(fù)、概括、反應(yīng)生成及反饋等一系列過(guò)程。他還把教學(xué)區(qū)分為與學(xué)習(xí)過(guò)程相應(yīng)的幾個(gè)階段,并認(rèn)為教師的任務(wù)就是安排學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)條件,使得學(xué)習(xí)過(guò)程可以得到激化、支持、增進(jìn)和保持。我安排學(xué)習(xí)環(huán)境的具體做法是:1.在閱讀文學(xué)作品方面,我要求學(xué)生一定要閱讀配合課堂教學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代作家作品,如魯迅、郭沫若、張愛(ài)玲等。2.鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀非本課本要求的當(dāng)下熱門作品,如《誅仙》、《鬼吹燈》等,培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力,將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課堂之外。不少同學(xué)不僅完成了一學(xué)期500萬(wàn)字的作品閱讀,甚至有的超額完成,達(dá)到一千萬(wàn)字。3.針對(duì)不同學(xué)生的創(chuàng)作水平,個(gè)別交談、交流,盡可能挖掘他們的寫(xiě)作潛力。

三.樹(shù)立榜樣,增強(qiáng)信心。

榜樣的作用是巨大的,我的具體的做法是:1.通過(guò)文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)具有審美價(jià)值的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生受到震顫,進(jìn)入心靈活化的境界。主要通過(guò)接觸名著了解名著的價(jià)值,對(duì)于名著能盡其所能理解、分析,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,這也是我們所期望的素質(zhì)能力的提高。文學(xué)素養(yǎng)的提高也提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,使“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力得以增強(qiáng),文學(xué)素質(zhì)、鑒賞力增強(qiáng)后大大增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)力。2.在平時(shí)的教學(xué)中我注意收集學(xué)生的作品,對(duì)較差的作品不是采取指責(zé)和否定的方式。而是以朋友的身份提出參考意見(jiàn),對(duì)那些獨(dú)特構(gòu)想則予以肯定和贊賞。讓學(xué)生相互點(diǎn)擊在網(wǎng)上發(fā)表的作品,一來(lái)起到加強(qiáng)人氣的鼓舞作用,二來(lái)可以相互欣賞,相互學(xué)習(xí),相互竟?fàn)?相互傳遞審美感受,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激起學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的積極性和興趣,對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維起到了至關(guān)重要的作用,這也是榜樣起的作用。如某同學(xué)不僅在網(wǎng)站發(fā)表作品,在一些雜志如《星火網(wǎng)絡(luò)美少女》、《花季女生》、《男孩女孩》已經(jīng)累計(jì)發(fā)表四十多篇文章,被《星火網(wǎng)絡(luò)美少女》校園雜志評(píng)為“金牌寫(xiě)手”之一,長(zhǎng)期約稿,人氣頗旺,并獲取豐厚稿酬,承擔(dān)自己大部分的生活費(fèi)用。從另一個(gè)方面也可以說(shuō)明在校大學(xué)生不僅僅只靠當(dāng)家教的收入,像寫(xiě)稿子拿稿酬這一條路也可以把文字變?yōu)槲镔|(zhì)的收入。樹(shù)立了榜樣,文學(xué)寫(xiě)作和物質(zhì)收入相結(jié)合,更加激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。學(xué)生并不單單學(xué)完相關(guān)的文學(xué)理論就完事,可以把文學(xué)理論和文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合起來(lái),獲取一定的收益。

四.完善考核,力求規(guī)范。

按照我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則,我根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)大綱要求,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則:且命名為創(chuàng)新加分制,對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情有顯著的實(shí)效。具體的做法是:1.《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》部分,總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定,考試成績(jī)占70℅,平時(shí)成績(jī)占30℅,包含上課考勤、平時(shí)作業(yè)、閱讀500萬(wàn)字以上的作品和發(fā)表作品,創(chuàng)新加分主要在平時(shí)成績(jī)部分,主要是發(fā)表作品,加分可加到滿分為止。2.《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》部分,因是考查科目,故考查小論文占70℅,平時(shí)成績(jī)占30℅,創(chuàng)新加分主要在平時(shí)成績(jī)部分,包含上課考勤、平時(shí)作業(yè)、閱讀500萬(wàn)字以上的作品和發(fā)表作品,創(chuàng)新加分主要在平時(shí)成績(jī)部分,主要是發(fā)表作品,加分可加到滿分為止。難點(diǎn)是鑒定學(xué)生作品的數(shù)量和質(zhì)量,這務(wù)必力求做到公平、公正,首先由學(xué)生自報(bào),期中報(bào)一次,期末再報(bào),一來(lái)便于檢查,尤其是網(wǎng)上發(fā)表的作品檢查比較耗時(shí),二來(lái)使學(xué)生的創(chuàng)作避免為了期末加分而突擊完成,忽視質(zhì)量;其次,對(duì)作品發(fā)表的網(wǎng)站和報(bào)刊雜志的質(zhì)量的鑒定也是個(gè)難點(diǎn),如根據(jù)網(wǎng)站的知名排行和點(diǎn)擊率鑒定,也力求盡可能客觀評(píng)價(jià)。3.實(shí)施相對(duì)公平規(guī)范的加分策略,在30%的平時(shí)成績(jī)里面,發(fā)表5篇作品以內(nèi)加1分,5-10篇加3分,10-15篇加5分,15篇以上加10分,以此激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。部分同學(xué)在平時(shí)成績(jī)這一塊已經(jīng)達(dá)到了滿分。

五.課內(nèi)指導(dǎo),課外延伸。

師生的交流互動(dòng),在涉及課堂教學(xué)與課外閱讀創(chuàng)作指導(dǎo)的同時(shí)也推動(dòng)了課堂教學(xué)與課外閱讀創(chuàng)作的有效開(kāi)展。具體的做法是:1.在閱讀文學(xué)作品方面,我要求學(xué)生配合課堂教學(xué)的本專業(yè)作品書(shū)目去閱讀,例如現(xiàn)當(dāng)代作家作品,魯迅、張愛(ài)玲、郭沫若等,也鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀非本專業(yè)的作品,如《鬼吹燈》、《誅仙》等,培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力,將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課堂之外。不少同學(xué)不僅完成了一學(xué)期500萬(wàn)字的作品閱讀,有的甚至超額完成,達(dá)到一千萬(wàn)字。2.課堂的時(shí)間有限,學(xué)生的自主性難以充分體現(xiàn)出來(lái)。而課外具有課堂教學(xué)無(wú)法替代的作用。因此,不失時(shí)機(jī)地利用課外空間,拓展課外創(chuàng)作,指導(dǎo)學(xué)生課外創(chuàng)作文學(xué)作品顯得尤為重要。同時(shí),面對(duì)近年沉重的就業(yè)壓力,現(xiàn)在的大學(xué)生整天忙于上各種輔導(dǎo)班,疲于應(yīng)付各種考證考試,很少有自由創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)間,更談不上開(kāi)展高層次的作品創(chuàng)作研討活動(dòng)。如2007年趙麗華的梨花體詩(shī)歌事件,在講授當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的章節(jié)時(shí),我有意識(shí)地引用此事件作為例子,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梨花體詩(shī)歌的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生的興趣。后來(lái),趙麗華路過(guò)本地,我們學(xué)校有幸邀請(qǐng)到她給學(xué)生作專題報(bào)告,學(xué)生對(duì)詩(shī)的多樣性的認(rèn)識(shí)更直觀,從而也為創(chuàng)作提供了有力準(zhǔn)備。還有一個(gè)做法就是利用業(yè)余時(shí)間,對(duì)部分創(chuàng)作積極性高的學(xué)生開(kāi)小灶,面談或利用網(wǎng)絡(luò)交流。

從三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看,我以為文學(xué)教學(xué)中自覺(jué)引入創(chuàng)作能力的培養(yǎng)有以下意義:1.由經(jīng)典引入的模仿創(chuàng)作,加深了對(duì)經(jīng)典的理解。假如沒(méi)有再造想象,學(xué)生就不能“切己體認(rèn)”,就不能進(jìn)入作品角色;離開(kāi)了創(chuàng)造性想象,就不能領(lǐng)略作品的“言外之意”、“弦外之音”及“言已盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)奧妙。2.由發(fā)表帶來(lái)的喜悅激情,加大了對(duì)創(chuàng)作的投入?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣是任何認(rèn)知活動(dòng)的先導(dǎo),也是認(rèn)知活動(dòng)得以持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。許多學(xué)生原來(lái)只是習(xí)慣讀別人寫(xiě)的作品,從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己也可以有一天寫(xiě)作品讓別人來(lái)看。在和一部分學(xué)生的交談中,我得知,當(dāng)他們的處女作居然可以在網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊雜志成功發(fā)表出來(lái)時(shí),可謂是欣喜若狂,于是他們更加有信心和動(dòng)力去創(chuàng)作更多的作品,接著陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表文章,有的甚至一發(fā)不可收拾,在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的授課期間,連續(xù)發(fā)表了幾十篇的不乏其人,最多的一位發(fā)表了160多篇。別的學(xué)生看到了也躍躍欲試,這樣一來(lái),中文系學(xué)生的創(chuàng)作能力的發(fā)展水漲船高。這樣,文學(xué)教學(xué)和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)取得了一定的成效,當(dāng)然,這項(xiàng)教學(xué)策略也還有值得改進(jìn)完善的地方。同時(shí),有的同學(xué)因?yàn)榘l(fā)表作品解決了基本的生活費(fèi)用,投入的精力也更大,獲得的回報(bào)也大,形成了一種良性循環(huán)。

文學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐,改變了傳統(tǒng)文學(xué)講授的單一理論講解的思路,著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),讓學(xué)生能夠在解讀經(jīng)典、模仿經(jīng)典的過(guò)程中找到創(chuàng)作的樂(lè)趣,熏陶其情操、發(fā)展其個(gè)性、培養(yǎng)其人格素質(zhì),從而拓展視野,提高專業(yè)素質(zhì)。使文學(xué)教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的精神自由運(yùn)動(dòng)。顯然,文學(xué)教學(xué)中融進(jìn)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)的做法也還有值得進(jìn)一步改進(jìn)完善的地方:1.與其它課程的有機(jī)配合問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課是一個(gè)有機(jī)的整體,這一觀念常常被我們忽視,從日常的教學(xué)中,學(xué)生只有感悟強(qiáng)的才能想到或者自覺(jué)地將它們連起來(lái)考慮問(wèn)題,其他學(xué)生則往往缺乏主動(dòng)性,在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)中,提醒學(xué)生對(duì)創(chuàng)作能力的關(guān)注,因?yàn)槲幕刭|(zhì)教育包含著廣泛的知識(shí)內(nèi)容。其主要包括文史哲基本知識(shí)、藝術(shù)的基本修養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化成果等。文化素質(zhì)與其他素質(zhì)教育是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。單單從中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程實(shí)施這項(xiàng)政策是不夠的,它可以和其它相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)配合,當(dāng)然,這需要教師之間達(dá)成共識(shí)和一個(gè)時(shí)間階段去慢慢磨合,這也有待于與各門課之間的磨合。2.教材選擇與學(xué)生的消化問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇是一個(gè)難題,既要滿足教學(xué)大綱的要求,又得提供給學(xué)生的經(jīng)典作品具有可模仿性,且學(xué)生的接受能力不一,也帶來(lái)了一定的難度。3.考核制度的適用性問(wèn)題。目前,我系的中文專業(yè)學(xué)生分師范類和非師范類(主要是文秘方向),考核制度的制定可根據(jù)它們的不同,制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),以利于不同方向的學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛能。另外,假如條件允許的話,適當(dāng)投入一定的經(jīng)費(fèi),購(gòu)買書(shū)號(hào)或編印每屆學(xué)生的優(yōu)秀作品,使之形成一種慣例延續(xù),一來(lái)可以激勵(lì)在校學(xué)生,二來(lái)可以給以后的學(xué)生以借鑒。誠(chéng)然,倘能建設(shè)大容量的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作平臺(tái)也是較佳方法。

利用《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué),試圖構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)作能力的教育教學(xué)平臺(tái),這僅是一種嘗試,也只是促進(jìn)“以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo),揭示現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的線索,探索文學(xué)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握主要作家與作品,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力和一定的創(chuàng)作能力”這一教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)的一種手段,畢竟文學(xué)史課不是文學(xué)寫(xiě)作課,在使用這一手段的時(shí)候,務(wù)必掌控好度的標(biāo)準(zhǔn),適可而止,才能避免喧賓奪主。

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梁沛,李立萍,廣東茂名學(xué)院中文系教師。