言意共生　文道和諧

張海兵

《語文課程標準》強調培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。所以,重視人文、滲透德育成為語文教學必須關注并實踐的任務。然而在實際的教學中,關注人文性卻成為了離開語言文字的空談,“得意忘言”現象普遍存在,德育滲透目標自然難以達成。

據此,我認為要在語文課堂教學中有效滲透德育,必須讓人文性與工具性高度統一,讓思想熏陶融合在語言文字的學習感悟中,實現言意共生,文道和諧。下面就談談我在語文教學中實施德育滲透的一些思考和做法。

一、在品味詞句中共生

文章的思想感情是借助具體的字詞句來表達的,一個字詞往往有非常豐富的形象內涵和情感內涵。教師要善于把握這些重要的詞句,引導學生反復品味,細細咀嚼,理解這些詞句的意思,體會作者遣詞造句的貼切,表情達意的準確,感悟那隱藏背后的“只可意會”的意蘊,產生情感的共鳴,感受到人文的關懷。

《艾滋病小斗士》一課要讓孩子們感受恩科西頑強抗爭的精神,于是我抓住“他竟然一直挺到了上學的年齡”中重點詞語“挺”組織教學:先是讓學生理解“挺”即“堅持”的意思,然后引導學生辨析:“挺”能不能換成“堅持”?接著,在研讀文本深入討論的基礎上,讓學生想象恩科西是怎樣一步步挺過來的,體會“挺”一詞的貼切與準確。到此時,一個頑強的小斗士的形象逐漸豐滿起來,他與病魔作斗爭的頑強也深深烙印在孩子們的腦海中了。

二、在角色體驗中共生

文章不是無情物,任何一篇文章都是作者主觀感受的的抒發,而作者的情感抒發又和他所處的特定的時空背景有著必然的聯系。因此,教師要學會引導學生把自己和文中人物聯系起來,把事件發生的環境與人物的行為聯系起來,移情入境,設身處地,以角色體驗的方式讓學生體會在特定情境下作者的內心世界,讓學生和作者共愛共恨,從而感受人物的美好心靈和高尚品德,并轉化為自我的品質。

《清平樂·村居》教學中,為了幫助學生更深入領會“醉”一詞的豐富內涵,先指導學生了解作者辛棄疾的生平,讓學生知道收復失地,讓百姓過上安居樂業的生活是辛棄疾一貫的主張。在此基礎上,讓學生由這個“醉”再去想一想:都是誰在醉?為何而醉?如果是你,最讓你醉的又是什么?學生描述著翁媼心中渴望的那美好幸福富裕安康的生活畫面,暢想著溫馨的村居生活,從而真正體味到白發翁媼正陶醉于美滿生活中。角色體驗幫助學生走進了作者的內心,充分理解了作者愛國為民的情懷。

三、在融情想象中共生

所謂言有盡而意無言,所以,語文教學最重要的是感悟詞句背后的情味和意蘊。而這種感悟,僅僅依靠對字面意思的理解是遠遠不夠的,我們更多的要以情感為線,反復咀嚼文本呈現的豐富意象,展開想象的翅膀,把文字還原成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景,學生才能在想象中感受作者的情感,通過情感與形象的對話建構語言、提升精神。

比如在《菩薩蠻·書江西造口壁》教學中,我以“中間多少行人淚”一句切入,引導學生想象“這都是誰的眼淚?這點點滴滴流淌的是怎樣的眼淚啊?”體會詩人之悲愁;讓學生想象身處北方的遺民的生活畫面體會詩人之憤懣;想象南宋的權貴醉生夢死的場面,體會詩人之憂憤;借助“東流水”的意象想象詩人“醉里挑燈看劍”、“想劍指三秦”的壯懷激烈。這樣學生就真正讀懂了詩人用全身心的感情去傾訴、哭泣、呼號,抒寫的愛

國主義動人樂章,而這種強烈的愛國情感也必將震撼學生的內心,成為學生精神提升的自覺需要。

四、在模仿抒寫中共生

在語文教學過程中,教師還要有意識結合課文內容進行各種寫的練習。這種練習要把對課文語言形式學習、內容理解、情感熏陶有機結合在一起,彼此交融。這樣的過程,內容理解和情感熏陶促進了語言的學習運用,反過來,語言的學習和運用又深化了內容的理解和情感的領悟,真正達到言意兼得。

《鳥語》第7、8小節的教學中,我在引導學生理解了文章后,以你從這些熟悉鳥兒的身上獲得怎樣的啟示呢?模仿課文“從(什么鳥)的身上,我懂得了(什么道理)”的句式進行說話練習。交流中發現,模仿抒寫不僅加深了孩子們對課文的理解,更是激活了他們知鳥、懂鳥、愛鳥、護鳥的情感,人文熏陶水到渠成。

五、在資料拓展中共生

語文教學中要有效進行德育滲透,光憑一篇課文還是遠遠不夠的,我們要從作者、主題、內容等不同方面引導學生搜集閱讀更多的文本資料、聲像資料等,互文參讀,從而更好地拉近孩子與文本之間的距離,把握文章的基調,體會作者的內心,深切感受文本所蘊含的內涵。

《第一次抱母親》一文散發著母愛的光輝,在通過重點詞句引導學生初步感受之后,教師補充了關于《游子吟》、《背影》、《獻給母親》等美文及相關主題的圖片,并引導學生結合自己的生活實際談談自己的感受。這樣就幫助學生將學習和生活打通,用自己的生活經驗理解著文章的思想內涵,同時,文章的思想內涵幫助學生解讀了生活中的母親形象,感受母愛的偉大,升華了學生的思想道德情感。

語文教學中落實人文性,教師就一定要以文本為基礎,從品味重點詞句出發,在人文性和工具性的有機融合中找到最佳結合點,把語言的理解感悟和人文的熏陶有機融合,并進行適度拓展,感悟人文內涵后再回到語言,真正讓德育有效滲透到語文教學中去,達到言意共生、文道和諧的境界。

(作者單位:江蘇海門市三和中心小學)

責任編輯 謝光靈