注重情境創設，提高作文效率

趙小飛

體驗式作文教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態。作為一種新的教育理念,它已經成為教育領域關注的一個焦點。體驗式學習強調了身體性的參與,強調活動、操作、實踐,重視學生的直接經驗,尊重學生的個人感受和獨特見解,使學習過程成為一個富有個性的過程。創設情境為體驗提供活動、操作、實踐的前提,它是體驗式作文教學中一個常用的教學方法。情境創設的方法多種多樣,在教學實踐中,我常采用的有以下幾種:

一、創設故事情境

在作文課上,教師經常精心創設情境。通過聽朗讀錄音、表演、續寫故事等,讓學生展開想象的翅膀,激發智慧的火花,拓寬了思維空間,從而使學生的作文富有情趣和創造力。如運用人教版初中語文第一冊教材《蚊子與獅子》進行作文訓練。訓練的要求是:“蚊子打敗了強大的獅子,卻被蜘蛛網粘住了,在這生死攸關的時刻,如果蚊子不唉聲嘆氣,而是想辦法或出現了某種意外,它能逃生嗎?請同學們展開豐富奇特且合情合理的想象給文章寫一篇續篇?！痹谶@次作文課上,我是這樣創設情境的:先播放課文的朗讀錄音,學生獲得初步的感受,然后再讓學生分小組練習朗讀,力求讀出角色的感情色彩。最后小組代表進行角色朗讀比賽。在聽與讀的過程中,學生把自身的注意力集中在故事情境中。學生參與活動,學得高興,樂開了懷。進入情境之后,再引導學生思考:蚊子被蜘蛛網粘住后如果它不嘆氣,或出現了預想不到的事情,你們想它能逃生嗎?至于出現了什么意外,蚊子是怎樣設計逃脫的等問題交給小組一起討論。學生們的思維能力被激活了,各種奇思妙想紛紛涌現。各個小組想想說說、演一演、耍一耍,氣氛非常活躍。為了讓全班同學一起分享不同的結果,我還讓各小組派代表發言,簡單敘述故事梗概。說過之后,學生的思維空間更開闊了,又鼓勵學生把這些充滿智慧的故事寫出來。學生的創造性及個性得到充分的展示。

二、創設情感情境

在作文指導課上,創設相應的情感情境也可以取得很好的效果。例如,結合中學語文有關教材,我以“感恩的心”為主題創設情感情境,進行作文教學。我設計了幾個環節:首先,教師播放音樂《世上只有媽媽好》營造親情氛圍;其次,在充滿親情的音樂聲中,教師講述一個感人的母子親情故事,并以母親的身份有感情地朗讀一篇擬好的文稿。隨著“彝人制造”的歌曲《媽媽》的播放,學生的情感更加濃重,有的眼圈潮紅,有的低聲抽泣。最后,教師讓學生講述自己的親情故事或感受。經過了這些環節后讓學生以“溫暖”為話題進行寫作。經過情感情境體驗,學生寫出了充滿真情實感的文章。

三、創設游戲情境

如果每堂作文指導課都是由說到寫的重復模式,學生就會乏味。學生活潑好動,玩是他們最大的樂趣,應該很好地利用這個特點引導學生進行作文。如寫一個有趣的活動。上課伊始,我就圍繞著“如何把活動的場面寫具體”開展了一次“搭紙橋”游戲賽。游戲前我把學生分成了若干組并明確地提出游戲的要求。具體的要求是:用三張報紙搭建一座紙橋(可以借助兩張椅子固定橋的兩頭);橋身最長、承重力最大的橋獲勝;時間是15分鐘。這樣一來,好勝心強的學生們可活起來了。他們開動腦筋、積極討論、出謀劃策。各組員使盡“十八般武藝”全心全意地投入搭橋工作中。經過一番努力,各組的作品相繼完成。經過測試比賽得到結果后,獲勝組興奮地歡呼。做完游戲,教師由此引導學生,應該怎樣寫這個活動。學生小組討論后發言。經過討論后,學生大多注意到了寫作的一些具體要素。教師加以適當點撥,最后放手讓學生自由寫作。在這個游戲中,學生能動手參與、親身體驗,從而獲得了最直接的經驗。由做到說再到寫,學生在做中體驗,在說中反思、交流。學生在游戲的情境中學習,學得快樂,學得活躍。

四、創設生活情境

1.走進大自然,感悟生命的和諧美

對學生進行習作指導的時間,不應局限于課堂上;作文指導的地點,不應局限在教室。例如,在寫“校園一景”時,我把學生帶到校園的各個景點,或駐足于繞園而過的小河,或在厚厚的草地上打滾,或登上長滿枇杷樹的小紅山,或攀上開滿火鳳凰的紅山坡,抱一抱偉岸的木棉樹,摸一摸垂著長胡須的老榕樹……學生能在真實的情境中感受到紅的火熱、綠的活力,寫出的文章自然,真實,充滿活力。

2.融入生活,深刻體會其中的喜怒哀樂

學生的生活環境主要是家庭和學校。家庭與校園中發生的一切事情都可以成為學生的作文素材。如校園中進行的籃球比賽、拔河比賽、文藝表演、課堂學習活動、家校教育工作等都能作為體驗式作文訓練的選材對象。學生作為一個鮮活的生命群體,他們有自己的人格與靈魂,有自己對生命的感悟和對人生、社會的思考,有自己的喜怒哀樂,有自己的希望與幻想。因此,在作文教學中,要努力激發學生寫作的欲望、興趣和感情,積極引導學生用自己的心靈去體味生活,用手中的筆書寫自己的感悟。

3.關注社會事態,做生活的有心人。

學生對生活有很多了解和感受,教師要鼓勵他們說自己想說的話,寫自己的真實感受。例如,在指導學生進行寫人的作文訓練時,我組織學生參與街道清潔衛生工作。我把學生分成兩大組,分兩批進行體驗。利用晨跑的時間,帶領學生穿過小門來到與學校僅一墻之隔的街道,并引導學生注意觀察黎明前的環境,注意把聽到的、看到的、感受到的記在心里,并利用接近清潔工的機會與其攀談,觀察他的外貌,了解清潔工的工作情況、生活情況。學生在活動的過程中體驗了清潔工工作的艱辛與生活的清貧。在作文里,有位學生這樣動情地寫到:“寒風冷雨,凍得我將兩手緊插口袋,把高傲的頭顱老實地包裹在厚軟溫暖的大衣里。我心里不停地咒罵這鬼天氣,不斷地埋怨老師奪走了我睡懶覺的好機會……微明的天把事物照得若隱若現。十字街口處有個佝僂著身子的人在動,耳邊傳來沉重的沙沙聲……看著那雙枯枝般干裂粗糙的手,端詳著那雙垂著干癟眼袋的眼睛,我鼻子一陣酸楚……”經過這次體驗,學生更加能體會到生活的艱辛,更懂得尊重他人的勞動、關心和幫助弱者。

總之,體驗式教學創設情境的首要目的就是關注學生的情緒生活和情感體驗,它常常是在一種真實的或是虛擬的情境中進行的。學習者通過在情境中親身感受,運用多種感官去接觸情境中的事物,使感官受到強烈的刺激,在這一過程中產生豐富的體驗。進行體驗式學習的情境可以是真實的,也可以是虛擬的,但無論情境真實與否,學習者的體驗必定是真實的,因而效果也是明顯的。

參考文獻:

[1]走進新課程與課程實施者對話.北京師范大學出版社,2002

[2]現代中小學教育.東北師范大學國家基礎教育實驗中心,2005

(責編 雷 艷)