精心設計語文課堂教學導語

羅文英

良好的課堂導語不僅能先聲奪人,如磁石般吸引住學生,而且能有效地消除其他課程的延續思維,為新課的展開預設良好的教學氣氛,開啟學生的心理通道,給教學定下成功的基調。在語文課堂實踐中,我發現優良的導語應具有導控、指向、新穎和精煉等特性。教師要根據導語的這四個特性,去設計每一堂課的導語,引導學生課堂學習活動的順向心理定勢,形成良好的教學準備狀態,從而迅速進入預定的教學軌道。為了達到這個目的,可以用如下幾種方法導入:

一、意境導入法

所謂意境導入,就是用富有詩情畫意的優美語言導引學生迅速進入課文意境之中。我們在教學優美的文學作品尤其是詩歌和抒情散文時,可以用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境。清代王國維在《人間詞話》中說:“喜怒哀樂,亦人心中一境界。故能寫真景物,真感情者,謂之有境界。”導語是創造情境的突破口,也是營造課堂氛圍的第一步。老師一登上講臺,學生就會很快調節心理狀態,把注意力集中到聽課上面,但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變。這時,教師采用生動的導語,醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒,學生就會產生一種情感反射,積極配合老師的教學行為。這就為課文奠定了一個特定的基調、氛圍。

二、情感導入法

有的課文情感性強,或激昂,或深沉,或喜悅,或悲憤,教學這樣的課文,就易運用情感導入。所謂情感導入就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學生,使學生處于一種良性的情感準備狀態。如在教詩歌時可以用這樣的話激起學生的情感:“詩,像種子一樣,有一股頑強的爆發力。好的詩歌破土而出以后,它的芳香會和民族精神融合,長久地滋潤大地。雖然今天我們讀的古詩距今已有成百上千年的歷史,然而,誦讀、咀嚼,仍可品味到其中的芳香。”學生“情弦”被撥動,腦中充滿民族自豪感,帶情誦讀,興意盎然。

三、知識導入法

有時,為了使學生建立新舊知識的聯系或者使學生明確本課知識的重點,有必要適當地做一些舊知識提示,使學生產生一種知識的前后貫通感,有利于學生用原有認知結構迅速同化新知,這就是知識導入。如我們教《念奴嬌·赤壁懷古》時可以這樣導入:“宋詞和唐詩一樣,是我國寶貴的文化遺產。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家,他們在文學史上稱為蘇辛詞派,他們的詞大多表現出豪放的風格。詞原來是從民間小調發展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律和諧,表現婉曲含蓄,可用‘婉約兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂‘以詩入詞,形式上也不再嚴格遵守腔調韻律,意境更壯闊了,確立了豪放派的風格。《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古之作,借題發揮,抒寫胸臆。這節課我們就來看看這首詞是怎樣表現豪放風格的。”導語這樣設計,學生就很自然地將以前學過的知識與當前要學習的內容聯系起來,并能主動地利用這些理論知識來指導閱讀。

四、思路導入法

為了使學生盡快地把握文章思路,常常要針對文章用些富于啟發性的語言,引導學生進行聯想、想象,使學生迅速進入預定軌道,這就是思路導入。如在教《雨霖鈴》一文時,導語可以這樣設計:“同學們,宋代是我國詞的黃金時代。大家是否知道,在宋代詞壇上有那么一段佳話——因為有位詞人寫了首極妙的杭州繁華勝景的詞,遂使金主完顏亮起了投鞭渡江之志,這位詞人就是柳永,詞就是《望海潮》。他是宋代最具代表性的婉約派詞人,而今天我們要學習的《雨霖鈴》詞,正是最能代表他風格的作品中的一首。”這樣的導語,很快就把學生的思路由宋詞引導到課文上來,學生的思路與文章的思路及教師講課的思路由導語統一到一起來了。

五、懸念導入法

“懸念”是思維的“導火線”。根據學生求知欲望強的特點,在導語中設置一定的懸念,能夠吸引學生的注意力,迅速進入接受知識的最佳狀態,使學生在思考答案中學習新知識。如我們教《歸園田居》一詩時,設計如下導語:“同學們,有人向往繁華的都市生活,而有人卻傾心于淳美的田園風光。是啊,都市的繁華固然令人向往,然而那片綠色的田園,那安靜和諧的村落,那輕柔裊娜的炊煙,那綠樹掩映的農舍,那淳厚古樸的鄉情,不也令人神往,令人欣喜,乃至令人陶醉嗎?古往今來,多少詩人曾描繪過她,謳歌過她。可是你們知道田園詩發端于誰呢?以謳歌田園生活之美好,抒發田園生活之情趣,并以此為主要創作題材大量納入詩篇的是誰呢?好,我告訴大家,他就是東晉末年的偉大詩人——陶淵明。今天我們就學習他的一首詩。”這樣三言兩語就吸引住了學生的注意力,激發起學生強烈的求知欲,從而迅速進入接受新知的最佳狀態。

(責編 雷 艷)