如何在語文課堂教學中體現創新

黃　瑛

近幾年來,創新教育早已成為教育界的熱門話題。創新教育關系著未來人才的素質,是面向新世紀快出人才、出好人才的重要舉措之一。語文課堂教學中如何進行創新教育呢?下面談一談本人的粗淺認識。

一、創新教育的意義

創新是一個民族的靈魂。江澤民同志說:“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”新時代呼喚語文教育工作者要轉變教育觀念,改革人才培養模式,激發學生獨立思考和創新的意識。而語文作為一門人文應用學科,面對瞬息萬變的信息社會,其內容充實最快,應用要求也最廣。因此,在語文教學中,培養學生的創新意識和創造能力,已成為深化語文教學改革,推進語文素質教育,實現語文教學現代化的迫切需要。

二、創新教育的方法和途徑

1.新課導入的創新。培養學生的自學能力,形成富于創造性的人格。培養學生的自學能力,包括培養學生自學的基礎、自學的方法與技巧、自學的人格品質等方面,引導學生從學會學習,進而學會做人,形成獨立、自尊而又富于創造性的人格。在教《山峽》時,我是這樣破題導入的:“‘山峽這兩個字中,‘峽是由“‘山和‘夾組成。文中‘山、‘夾各指什么?它們連在一起是不是指兩座山夾著的事物?還是另有什么含義?請大家讀課文,找答案,看誰找得又快又準。”這樣一問一導,學生的積極性被調動起來了。他們帶著問題去讀書,互相討論,互相補充,問題很快得到了解決。

2.巧設情境激發創新。許多語文教師課堂教學比較守舊,往往照本宣科,枯燥無味。教師要有創新意識,應該具有敢為人先的膽識和勇氣,敢于對約定俗成的教學方法和教學內容持懷疑態度,敢于提出自己的見解,不墨守成規,不迷信權威,只有這樣,才能隨機應變地進行創造性教學,才能在教學中以創造教育思想為指導,教給學生創造性思維方法,引導學生參與創造性活動,從而培養學生的創新意識和創造能力。我在教《春》一課時讓學生分角色朗讀前,我設計了這樣一段話作為情境導入:“古今中外,早已有數不勝數的文人墨客贊美過春,我不知道我是第幾個贊美春的人,但今天,我還是忍不住要贊美它一番……春啊,你美得如清麗的詩,美得如絢爛的畫,美得色彩斑斕,美得生機盎然!(花大段的文筆來贊美春,突出主旨為‘贊美)……自古以來,詩人喜愛春天,贊美春天,是因為春天景色宜人,百花齊放、姹紫嫣紅、爭奇斗艷,令人目不暇接,處處皆可入詩。同學們,讓我們以分角色朗讀的形式,去好好品味朱自清先生的《春》吧!”同學們被這段聲情并茂的話所感動,很快進入角色,朗讀得非常成功。

3.挖掘教材空白,培養創新。引導學生進行多角度,多形式的聯想、想像,拓寬思維空間。康德說:“想像力是一種創造性認識功能。”由此可見,想像是創新和創造之源,任何創造性活動都離不開聯想和想像,具備了這種能力,才能不斷地有所創見。語文教材,特別是其中的文學作品,具有形象性、表意性、靈活性,它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯想內容。為此,教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示,引導學生從“已知”中預測“未知”,作更深層次的分析、思考、聯想、想像,進行發散思維,促使學生多角度、多方面地思考問題,以求得多種設想、方案或結論,盡力避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑,多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想像去填補,使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察力得以張揚和生發。比如文學作品閱讀教學,可引導學生想像情節上的空白,情節的走向,人物的命運走勢,藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊,作者意念上的省略等。如根據《孔乙己》的結束語:“他大約的確是死了。”進行想像:(1)孔乙己到底死了沒有呢?(2)如果沒有死他會怎樣度過一生呢?(3)如果死了當時又是怎樣一副場景呢?說明文閱讀教學,可引導學生想像被說明對象的形象、結構等。議論文閱讀教學,可引導學生把想像與分析、推理聯系起來。總之,在閱讀教學中,引導學生聯想、想像,去生動地再現課文內容,靈活地填補課文內容,大膽地延伸課文內容,合理地再造課文內容,就能充分地培養學生的創新意識和創造能力。在教《孔乙己》時,課文內容討論學習后,我設計了這樣一個題目“我遇上了孔乙己”。讓學生充分發揮想象去說話、作文,不僅培養了學生的思維能力,同時也更加深刻地領會了課文的思想內容。

4.實踐中創新。優化知識積累,拓寬知識領域,豐富創造性思維的背景。創造需要廣博的基礎,解放了空間,才能搜集到豐富的資料,擴大認識的眼界,以發揮其內在的創造力。一般來說,創新是在舊知基礎上的創新。因此,一個人的知識面越廣,知識越多,其創新思維就越活躍,創造能力就越強。因此,優化知識積累,盡可能地擴大學生知識面是培養學生創新意識、創造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生先把課本的知識學扎實,但決不可只局限于課本中的知識,還必須延伸到課本之外;不能局限于語文學科本身,還要注意與其他學科的多種聯系,教師應把學生的視野引向更廣闊的領域,例如天文、歷史、地理、生物等等,為創新構建廣闊的知識背景。如在教杜甫的《望岳》后,學生對詩詞的內容已理解。我出了一題:“詩中寫出了這么美的景色,誰能把它畫下來,讓大家一起來欣賞?”學生們興趣盎然,躍躍欲試。作者用“割”字來體現泰山之高,如何畫才能突出“割昏曉”的內涵?這時,我特別要求,太陽不能用圓規畫,但又要畫得好,畫得圓,大家想想可以用什么辦法?學生們都積極動起了腦筋,又紛紛動起手來:有的同學確定一點為圓心后,用尺子量同樣長度用筆打點,再把無數點連起來;有的同學用一根短線連接兩支筆,一支筆固定不動作為圓心,另一支筆畫半圓;還有同學一只手捏住兩支筆,筆頭處叉開,按在紙上,轉動紙來畫。我見學生如此聰明,就啟發學生:“木匠用墨斗來畫直線,又快又直。你們誰能想出辦法,以后出黑板報,如何在黑板上又快又直地畫線呢?”同學們茅塞頓開,有人建議用長皮筋,有人找來了毛線,沾上粉筆灰,果真又快又直地在黑板上“彈”出了直線。

5.討論學習中創新。學生只有在寬松、愉快的學習環境中,才能活躍思維,培養創新意識。討論式的教學方法便是營造和諧、民主、平等的學習氛圍的良好方法之一。課堂教學時我經常采用這種學生間民主交流的方法。討論中,學生們暢所欲言,各抒己見,都想提出自己獨到的見解。每位同學都能從對方汲取對問題的不同認識,借鑒他人的看法,彌補自己思維中的欠缺或不足。因此,討論過程是一個相互競爭、相互促進的過程,既鍛煉了學生的思維能力,又培養了口語交際能力,長此以往,創新意識就形成了。

6.換位式的創新。以前,作業都是教師出習題,學生做習題,要不就是哇哩哇啦去讀。在語文課上,我嘗試著讓學生自擬習題。設計習題時,我讓學生按照自己對課文知識的理解,結合平時我上課時按課文文本的教學方式來出題,如說明文的習題就以說明對象、說明順序、說明方法、說明語言的準確性(賞析題)等考點知識來設計,題型可以是平時見過的,也可自己獨創題型。習題擬好后,可以自測也可以交流互測。課后我收來一看,學生自擬的習題真還不賴,學生們為了表現自己,出好題目,認真復習課文,不僅把課文鉆研透了,也從別人那里學到了不少東西。

(責編 雷 艷)