合作學習與作文教學

王壽元

【摘 要】 合作學習是為了完成共同的任務,在教師的主導下,群體協作,研討交流,知識技能互補的一種學習方式。它充分體現了“以人為本”的教育理念,也是在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。學生寫作文離不開模仿,作文選無疑成為他們學習寫作的最好幫手。教師應在構建好合作學習的平臺上,引導學生充分利用作文選,以此來提高學生的寫作水平,增強語文素養。

【關鍵詞】 合作學習 作文教學 作文選

《義務教育語文課程標準》關于寫作的基本理念是:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”學生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作為基礎,而且還需要具有較強的閱讀能力,因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都主要是通過閱讀獲得的,這就為合作交流學習提供了條件。合作學習是為了完成共同的任務,在教師的主導下,群體協作、研討交流、知識技能互補的一種學習方式。它充分體現了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。學生寫作文離不開模仿,作文選無疑成為他們學習寫作的最好幫手。教師如不能正確引導,學生就會生搬硬套,整篇照抄,就會與“課標”提出的寫作理念背道而馳,更談不上提高寫作水平。利用作文選指導作文教學必須有針對性地加強指導,指導學生擴大閱讀,指導學生積累寫作素材,指導學生強化寫作內容與形式,豐富作文內涵,提煉文章主旨,提升文章技巧,使學生快速、有效寫好作文,提高作文水平。

一、開好作文閱讀課,進行合作交流學習

古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”古人還說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”這是古人的經驗,是很有道理的,說明了閱讀和寫作的緊密關系。生活是作文題材的源泉,但中學生生活閱歷淺,不善于發現、積累素材,這就需要借鑒、模仿別人的文章,特別是同齡人的文章。如果在閱讀中沒有教師的正確引導,同學的合作交流,學生對文章的領悟就會不全,達不到促進寫作水平提高的目的,因此開展作文閱讀課是很有必要的。

作文閱讀課的教學有兩種形式:合作泛讀和集體精讀。

(一)合作泛讀指教師不限定作文選的文章,包括文章數量、內容、題材、特點等,要求學生在上作文課時間進行閱讀,增強學生對優秀作文的感性認識,培養愛閱讀作文的好習慣的一種閱讀方式。在泛讀中教師要求學生做到“三結合一列”:“讀與思”相結合(閱讀與思考);“讀與記”相結合(閱讀過程中將自己認為是妙筆精華的詞句記錄在摘抄本上);“讀與論”相結合(閱讀過程中將有疑問的地方做好標記便于課后與教師或同學交流討論);“一列”是指依據作文內容編寫閱讀提綱,這樣做的目的是便于學生揣摩作者的寫作意圖,體會構思的巧妙,選材的典型,語言的準確等。同時要求學生在做好“三結合一列”后,交流泛讀心得,達到合作學習共同提高的目的。

(二)集體精讀指教師統一選擇、印發作文選上的一篇優秀作文,在規定時間內精讀,開展集體討論,合作交流的一種閱讀方式。它是合作泛讀的進一步提高,比泛讀的要求更高,促進作用更大。課前,教師選印好作文,并要求學生進行合作泛讀,做好“三結合一列”。課堂精讀過程中著重從以下幾個方面來開展:

1.賞析。要求學生將合作泛讀時自己認為是妙筆精華的詞句奉獻給大家,并做簡要賞析。這一環節既檢驗了泛讀階段的成果,又鍛煉了學生的欣賞能力。

2.討論。在教師的引導下,學生對文章的各個層面,包括標題、構思、選材、組材、結構、表達、語言等,挖掘出為自己所用的東西,并結合個人實際,進行有針對性的學習,”做到“議有根據、議有目的、議有所用”。如對作文《童年趣事》的標題展開討論,首先要求學生認真審題,找出題眼(“趣事”);接下來要求對題目中的各個信息元素進行推敲,是“童年”而非“少年”“青年”,是“趣事”非“趣人”,等等,這樣做培養了學生審題的好習慣。

3.比較。烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較了解一切的。”拿自己的文章同范文比較,從中找出差距與不足。在閱讀中經常有學生發出這樣的感慨:文中的材料在我們生活中也發生過,我怎么就想不到呢?文中的語言這么優美,我怎么就表達不出呢?等等。學生通過比較學會了積累材料,學會了運用寫作技巧等,同時也培養了學生的求同存異的創新思維。

4.求異。作文貴在出新,要求學生將范文中的材料換個角度來思考,看看是否有新意,做到“老瓶裝新酒”,“換藥不換湯”。如范文《論“濫竽充數”》的論題是從南郭先生的角度得出“瞞和騙是不能持久的”、“人應該有真才實學”。換一個角度看看如何呢?從齊宣王角度立論,可以得出“南郭先生濫竽充數的原因”的論題;而從齊緡王的角度立論,可以得出“大鍋飯該廢除”的論題。只有找到與眾不同的角度,你的文章才會從同類文章中脫穎而出,取得不同凡響的效果。

5.改換。看看范文中是否可以換上更好、更典型的材料,能否重新選材、組材,結構上是否可以運用其他方式。如將記敘文中記人文章的事例,看看能否用到記事的文章中,因為記人記事的文章都離不開入和事,只是文體的側重點不同罷了,如果改換得當,也不失為一篇好文章。在實際教學中有意識地進行一些改換練習,對寫作的提高可以達到事半功倍的效果。

6.體驗。只有親自下水,才能學會游泳。體味范文后,自己構思,“依葫蘆畫瓢”,“照貓畫虎”,列出寫作提綱,組織好材料,寫出自己想寫的內容,讓同學品評,找出差距,彌補不足。

二、成立課外閱讀小組,延伸拓展課內教學

課堂作文閱讀在閱讀時間、閱讀數量、閱讀交流等方面受到一定的限制,要延伸拓展課內作文閱讀教學到課外,加強閱讀的實效。每班成立3—6人為一個課外閱讀小組,實行每周定量閱讀,定時交流,達到共同提高的目的。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分,它是一個系統工程。只有加強作文閱讀,循序漸進,建立合作交流的平臺,加以正確的引導,用好學生手中的作文資源,才能有效地培養學生的作文素養和創新能力。

(責編 李 曄)