如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

龍　堅(jiān)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段(7～9年級(jí))關(guān)于閱讀方面要求學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”并明確而具體地指定了課外文學(xué)名著必讀書目。此舉旨在提高學(xué)生的審美情趣,讓學(xué)生在讀書中陶冶情操,涵養(yǎng)品性。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些經(jīng)典名著呢?筆者想談點(diǎn)做法以就教于方家:

一、創(chuàng)造條件讓學(xué)生閱讀名著

1.班級(jí)設(shè)立名著圖書專柜。

作為文一個(gè)語文教師,一直以來,筆者十分重視班級(jí)圖書角的建設(shè),不斷開掘圖書資源,提高使用效益。一般來說經(jīng)過三年的苦心經(jīng)營(yíng),圖書角的藏書量會(huì)超過300本,人均七八本。不過對(duì)學(xué)生們捐集上來的圖書進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn),這些圖書主要是一些卡通書、作文書等快餐式的大眾通俗讀物,名著少得可憐。學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)感性化、淺層化的趨勢(shì),學(xué)生閱讀疏遠(yuǎn)經(jīng)典名著的現(xiàn)象十分普遍。如何將學(xué)生課外閱讀的注意力吸引到能夠代表人類文化精粹的經(jīng)典名著上來,筆者覺得很有必要設(shè)立一個(gè)經(jīng)典名著圖書專柜。這個(gè)專柜的圖書管理方式是私有公用,專柜對(duì)班上學(xué)生擁有的名著進(jìn)行造冊(cè)登記,圖書仍由個(gè)人管理,面向全班同學(xué)開借。這種方法好處有三:一是名著管理方便,損毀率極低;二是專柜雖無書(書都在學(xué)生手上),但對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況有記錄,便于教師掌握學(xué)生閱讀名著的情況;三是讓學(xué)生感染學(xué)生,形成一種“書非借不能讀也”的讀書氛圍。

2.切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有更多課外閱讀的時(shí)間。

作為一個(gè)語文教師,要樹立正確的語文教學(xué)質(zhì)量觀,不能急功近利,以大量的書面作業(yè)代替學(xué)生的課外閱讀,應(yīng)少布置課外作業(yè),多讀書(筆者近三年來,幾乎沒布置過書面課外作業(yè))。與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生之所以不想讀名著,原因一方面是怕影響學(xué)習(xí),另一方面他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)在是太重了,課間看一看消遣類的書,僅是為了放松一下緊張的神經(jīng)。要想讓學(xué)生靜下心來讀這些名著,除了引導(dǎo)得當(dāng)外,關(guān)鍵要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。作為語文教師和班主任,一方面要和其他科任老師多溝通,盡量少布置一些課外作業(yè);另一方面,與家長(zhǎng)進(jìn)行書面溝通,大力宣傳閱讀對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義,讓他們支持子女進(jìn)行課外閱讀。

二、大力營(yíng)造閱讀名著的讀書氛圍

1.發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用,把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外。

新編的語文教材,無論是蘇教版、人教版還是語文版,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議中學(xué)生閱讀的長(zhǎng)篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí),可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,導(dǎo)向課外。筆者統(tǒng)計(jì)了一下,七至九年級(jí)《語文》(語文版)節(jié)選名著篇目的有《美猴王》(七年級(jí)上冊(cè))、《空城計(jì)》(七年級(jí)上冊(cè))、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》(八年級(jí)上冊(cè))、《范進(jìn)中舉》(八年級(jí)上冊(cè));此外,對(duì)一些重要的作家比如老舍、魯迅、冰心、羅曼·羅蘭、高爾基等的作品也有所涉獵,語文教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

2.上好名著欣賞課、導(dǎo)讀課,刺激學(xué)生閱讀名著的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

初中語文教材(語文版)一共安排了四個(gè)名著引讀欄目,七八年級(jí)每學(xué)期各安排一個(gè)專題,對(duì)“課標(biāo)”指定的必讀經(jīng)典名著進(jìn)行導(dǎo)讀和推介,教師應(yīng)重視這四個(gè)專題的引讀,并輔以名著欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。

3.大力開展以名著為主題的講故事、朗誦、演講、舞臺(tái)劇、征文比賽等活動(dòng),以活動(dòng)促閱讀。

作為語文教師和班主任,筆者覺得一定要把班上所有同學(xué)的閱讀活動(dòng)開展并豐富起來。講故事、朗誦、演講、舞臺(tái)劇、征文比賽等活動(dòng),可能要花去教師和學(xué)生的許多時(shí)間,但這是一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的行之有效的方法,讓活動(dòng)感染學(xué)生,讓學(xué)生感染學(xué)生,學(xué)生的閱讀興趣才能調(diào)動(dòng)起來。而一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生的課外閱讀會(huì)一發(fā)而不可收,收到奇好的效果。比如,我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí),搞了一個(gè)《三國演義》歇后語比賽,同學(xué)們的閱讀興奮點(diǎn)一下子高漲起來了;在引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時(shí),我搞了個(gè)水滸人物綽號(hào)比賽,學(xué)生閱讀《水滸》的熱情也非常高漲。總之,名著的閱讀是主題性的文化閱讀,應(yīng)通過有效的活動(dòng),突出閱讀主題,讓學(xué)生有閱讀的緊迫感。

4.制定閱讀激勵(lì)制度,讓閱讀名著具有挑戰(zhàn)性。

現(xiàn)在的初中生的閱讀狀況是非常令人擔(dān)憂的,初中生別說讀名著,就是普通的課外讀物,都讀得很少,這與我們現(xiàn)階段社會(huì)轉(zhuǎn)型期,人們過多追求功利、過多追求浮躁的物質(zhì)生活狀態(tài)有關(guān)。在學(xué)校里,閱讀不是一種主流動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,替代它的是應(yīng)試和做題。因此,名著的閱讀,應(yīng)作為一種挑戰(zhàn)行為,重視激勵(lì)措施的落實(shí)。筆者每個(gè)學(xué)期,都會(huì)對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行閱讀分組,互相挑戰(zhàn),每期分階段進(jìn)行閱讀評(píng)比、頒獎(jiǎng)(獎(jiǎng)品多是書)。名著閱讀除了讓學(xué)生互相挑戰(zhàn)外,也鼓勵(lì)個(gè)體的自我挑戰(zhàn)。有一個(gè)典型的個(gè)案是這樣的,2007年,筆者任教班有個(gè)學(xué)生王某,基本沒有閱讀習(xí)慣,筆者和他約法三章,每讀五回目《三國演義》送一張老師自制的讀書卡片,讀完一部《三國演義》獎(jiǎng)勵(lì)一部《水滸》,……在老師的激勵(lì)下,到2009年春季,這位同學(xué)已讀了近十部經(jīng)典名著。筆者的心得是:集體的閱讀氛圍,會(huì)感染個(gè)人,個(gè)別的閱讀指導(dǎo),也會(huì)帶動(dòng)全體。

總之,引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著,筆者奉行的是行動(dòng)主義,有了目標(biāo),就去做,做了就務(wù)求收到最佳的效果。經(jīng)過多年的實(shí)踐,筆者最大的心得是:只要教師改變語文教育觀念,摒棄急功近利的教育行為,大力營(yíng)造讀書氛圍,并形成一個(gè)專門的閱讀名著組織管理體系,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,就能收到顯著的效果。期望有更多的教師重視學(xué)生閱讀生活的重構(gòu),通過推進(jìn)閱讀來撬動(dòng)初中的教育改革,這會(huì)成為現(xiàn)實(shí)嗎?

(責(zé)編 李 曄)