引導之法　貴在善問

張達漢

初中語文課堂的提問藝術是初中課堂教學很重要的一個方面。新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探討學習的雙邊活動。這其中,教師的“導”起著關鍵的作用。這里的“導”很大程度上靠設疑提問來實現。古語說:“道問學。”學問學問,問在學先。愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題,遠比解決一個問題要重要得多?！笨梢娬n堂提問是一門藝術。運用得好才能優化教學效果,幫助學生走進新課程,開發學生的潛能,培養學生創新精神,從本質上提高學生的綜合素質。

我從教十余年,縱觀自己和一些教師在課堂上成千上萬次的提問,發現真正善于提問的教師少之又少。根據我多年的調查,發現目前的提問主要存在以下的問題和誤區:

1.提問過于頻繁,問題數量較多。一堂45分鐘的課,如果問題過多,學生就會被問題牽著鼻子走,他們哪有時間思考下一個問題呢?最終,只能不假思索地忙著回答和應付。

2.簡單的問和簡單的答,沒有思考價值。有些老師喜歡在課堂上老是用“行不行”、“能不能”、“可不可以”這些簡單的問題來問學生,而學生也千篇一律地回答“不行”、“不能”、“不可以”。其實,這些老師的初衷是好的,是為了吸引學生注意力,但結果只會讓學生的思維得不到訓練。

3.選擇相同的學生回答問題。有些學生性格內向,不敢正面回答老師的問題,而老師為了追求形式,在有限的時間內總是選擇相同的學生(通常是能力強和學業成績突出)回答問題。久而久之,其他學生對學業越來越沒興趣,在課堂上開小差,從而導致集體斗志的喪失。

4.答案的唯一性。語文學科是一門相當靈活的學科,而一些老師在傳授知識時認真地提出一個問題,然后自己回答,結果整個課堂只能聽見教師的觀點,而沒有學生的觀點。教師的這些行為使學生感到萬分沮喪,學生難以形成自己回答問題的邏輯系統,從而使學生消極地對待學習。

以上這些做法,嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心,限制了創造性思維的發展,使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現,導致的后果令人擔憂。鑒于以上種種后果,為了達到“教學過程最優化”,充分體現課堂提問這一教學方法的科學性和有效性,課堂教學中應特別注意提問技巧,教師也應根據學情不斷變換提問的方式:

1.象征性的提問。象征性提問一般具有向全體學生提出比較簡單的問題,目的是引發學生的學習注意力,促使學生通過聯想增強新舊知識之間的聯系。比如,教學《從百草園到三味書屋》一文,教師就可以提出這樣的問題:“魯迅的原名叫什么?我們從《吶喊》與《朝花夕拾》中學了哪些文章?這兩本選集在文體上有什么不同?”這樣,在學生七嘴八舌的回答中,課堂教學就會很自然地進入相應的教學情境。

2.抓住關鍵詞發問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統,把學生的思維邏輯引入“家里行問”,教師應注意抓住關鍵詞語發問。我在教學《陋室銘》時,為了讓學生領悟作者的寫作意圖,就讓學生在“陋”與“德”字上做文章:“陋”體現在哪些句子?“德”體現在什么方面?“陋”與“德”又是如何統一起來的?經過這樣的提問,學生就抓住了問題的關鍵,打通了全文的脈絡,更好地體會到劉禹錫安貧樂道的高尚情操。

3.尋找比較因素提問。語文教學中的比較因素是很多的,有作者的比較,文體的比較,內容的比較,主題立意的比較,寫作技巧的比較等等。八年級下冊有兩篇課文:《孔乙己》《范進中舉》?？滓壹汉头哆M這兩個人物都是封建社會的悲劇人物,都反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰,但兩人的最終結局為什么不同呢?學生通過比較,對主題立意有了更深刻的理解。所以說,通過比較足以建立起信息之間的橫向聯系,拓展學生的思維空間,養成思辯的習慣。

4.平中見奇。語文的學習內容是母語,語文材料明白如話,學生從小學就接觸到語文,對課文似乎不學就懂,因此在課堂上失去學習的興趣,老師在提問時就要做到平中見奇。如教學《愚公移山》一文,學生在小學時就已經接觸到這則寓言,如果我們按傳統教學模式按部就班地講下去,就不能引起學生積極思考和熱烈討論。在課堂教學中,老師只做到單向發問誠然不夠,提問應該起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓學生展開激烈討論:“如果你是愚公,你會這樣做嗎?”在討論中互問,與教師對問,使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。

施教之功,貴在引導,而引導之法,貴在善問?！胺蜃友簧普T人?！边@是人們對孔子教學方法的贊美。如果每堂課教師都能根據教材實際和學生所惑之處,精心設計思考的問題,恰當選擇提問的形式,掌握提問技巧,就能引燃學生思維的火花,有助于學生理解所學內容,掌握思維方法,提高教學效率。

(責編 覃亮生)