中學(xué)英語語法學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象實證研究

文曉凝

【摘 要】 本文簡要論述了英語語法學(xué)習(xí)過程中石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及當(dāng)前國內(nèi)外對石化現(xiàn)象研究的進展和成果,提出了教學(xué)對降低英語語法石化程度具有積極作用的假設(shè),并通過實證研究證明了英語語法石化研究具備實驗的可操作性,一定程度上證實了中學(xué)英語語法學(xué)習(xí)不存在永久石化的論斷。

【關(guān)鍵詞】 石化現(xiàn)象 錯誤分析 中介語 語法項目

一、問題的提出

石化(fossilization)這一概念是由著名語言學(xué)家Selinker 1972年提出的。在第二語言習(xí)得的中介語研究過程中,他發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)诙Z言學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的法則系統(tǒng)中含有不同于目標語(target language)的系統(tǒng)規(guī)則時,學(xué)習(xí)者就停止了該規(guī)則的學(xué)習(xí),所以不能獲得相關(guān)目標語的語言能力。同時他也指出95%的第二語言學(xué)習(xí)者不能達到目標語的水平。第二語言學(xué)習(xí)者中的絕大多數(shù)都會停在中介語(inter?鄄language)發(fā)展過程中的某個階段。這就造成了學(xué)習(xí)者語言熟練性的差別。造成這一語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因有文化的差異,學(xué)習(xí)者性格、興趣、動機、年齡以及認知風(fēng)格等非語言因素。這些因素體現(xiàn)在語言的形式或語言的習(xí)得過程中。在外語學(xué)習(xí)中,石化的產(chǎn)生也有可能是因為課堂訓(xùn)練不當(dāng)引起的。在中學(xué)英語教學(xué)實踐和觀察中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)習(xí)者的個體差異,或由于語言學(xué)習(xí)者語言能力等因素,即使教師和學(xué)生都付出了努力,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果仍然不甚理想。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者進入高中后階段的學(xué)習(xí)之后,他們的外語語言能力會出現(xiàn)停滯不前的情況。這就是語言學(xué)習(xí)中的“回落”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)者渡過外語學(xué)習(xí)的孵化期(incubation)之后,就會呈現(xiàn)出“回落(backsliding)”的趨勢。如果我們能夠及時發(fā)現(xiàn)這種回落趨勢,幫助學(xué)生找出形成回落的原因,及時找出解決“回落”和克服石化的方法,將其降到最低程度,就意味著教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。不同領(lǐng)域的語言研究學(xué)者以及一線教師從不同的角度對這一普遍現(xiàn)象進行了研究,取得了很多成果。這些成果對于預(yù)示石化、避免石化的產(chǎn)生以及解釋石化起到了非常重要的作用。但是,一旦石化發(fā)生,解決和降低石化程度的實證性研究卻很少,無法滿足外語教學(xué)的實際需要。在第二語言習(xí)得的研究中,語法學(xué)習(xí)是否存在石化現(xiàn)象爭議也頗多,有些學(xué)者認為語法學(xué)習(xí)不存在石化現(xiàn)象,有些學(xué)者認為實際中確實存在語法學(xué)習(xí)的石化。本文通過教學(xué)實驗,著重觀察學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢,比較全面地跟蹤調(diào)查了受試者的語法習(xí)得過程。在實驗的基礎(chǔ)上,提出了語法學(xué)習(xí)的石化是可以通過課堂教學(xué)得以解決的這一假設(shè)。并通過計算機統(tǒng)計軟件SPSS進行數(shù)據(jù)分析,所得出的實驗結(jié)果在語法范疇內(nèi)支持語法學(xué)習(xí)的石化是可以在課堂教學(xué)中克服的這一假設(shè)。

二、實證研究

1.研究對象

本研究的研究對象為玉林實驗中學(xué)2004級某班級來自玉林各縣市的68名同學(xué)。在研究對象的選擇上考慮了地域、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素后,將他們分成不同的8組,分別觀察他們在語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

2.研究工具

本研究主要使用了問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)者作文以及前后測等手段。問卷調(diào)查在新生入校后的第一節(jié)外語課上進行。其目的是挑選研究對象,了解研究對象的語言學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)方法、策略、動機、興趣等方面的內(nèi)容,為本研究從事縱向研究提供背景支持。收集學(xué)習(xí)者作文的目的是為了了解學(xué)習(xí)者可能存在石化的語法項目,并根據(jù)實驗前后學(xué)生作文語法差錯的縱向?qū)Ρ?解釋課堂教學(xué)對語法石化的作用,彌補橫向研究的不足。前測的目的是通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者作文中出現(xiàn)的語法錯誤哪些具有石化趨勢;后測的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)實驗后,被測語法項目的石化程度是否降低。

3.實驗步驟

整個實驗時間為兩年半,分為實驗前階段(第一學(xué)期),實驗中階段(第二學(xué)期、第三學(xué)期和第四學(xué)期)和實驗后階段(第五學(xué)期)。在實驗前階段,進行問卷調(diào)查、實驗前學(xué)生作文收集和前測。通過問卷調(diào)查進行實驗對象的選擇以及實驗對象學(xué)習(xí)背景的調(diào)查,并根據(jù)實驗要求將實驗對象分成8組,以便教學(xué)和實驗觀察。問卷調(diào)查之后,進行正常的教學(xué),并要求學(xué)生每周寫一篇作文。對于學(xué)生作文中的錯誤采取只收集,不特別講解的處理方式。并以雙周為單位將研究對象的作文定為研究內(nèi)容,進行整理、歸納和分析,挑選出了研究對象作文中出現(xiàn)頻率較高的12種語法錯誤,作為前測所要檢測的內(nèi)容。前測包括四個部分:第一部分為多項選擇,以檢驗研究對象是否知道這12個語法項目。第二部分為改錯題,以檢驗學(xué)生對錯誤的敏感度。第三部分為翻譯,主要檢驗學(xué)生對這12種語法項目的應(yīng)用能力。第四部分為填空題,要求研究對象根據(jù)句子內(nèi)容的要求,用所給出的詞的適當(dāng)形式填空,用來檢驗實驗對象對這12種語法項目的應(yīng)用能力。通過SPSS軟件分析出了6種語法項目在第一部分多項選擇與其他各部分相應(yīng)的語法項目有顯性差別,因此,這6項語法項目被定為具有石化趨勢的語法項目,并將其作為教學(xué)實驗中被研究的語法項目。從第二學(xué)期開始,進行教學(xué)實驗。在課堂教學(xué)中,一方面強調(diào)這6種語法項目的講解和練習(xí),另一方面,根據(jù)石化成因研究的理論和結(jié)果,對學(xué)生進行動機、策略、文化等方面的非語言因素的教育,提高學(xué)生對這6種語法項目和語言學(xué)習(xí)其他方面的敏感度。從第四學(xué)期開始,收集學(xué)生作文,并將雙周作文定為研究內(nèi)容。通過分析、整理和歸納,將學(xué)生作文中的差錯進行頻率統(tǒng)計。通過SPSS軟件,對實驗前后研究對象作文進行差錯率比較和驗證假設(shè)。后測在第五學(xué)期后期進行。后測由15個句子的漢譯英組成,通過對比分析前后測句子翻譯,進行T檢驗,以調(diào)查教學(xué)對降低研究對象語法項目石化程度的影響。

4.實驗結(jié)果

前測第一項與其他各項的相關(guān)性比較結(jié)果顯示:(1)Model verbs;(2)Preposition phrases;(3)When /If /After+S+v?鄄ing;(4)There be+n+verb pattern;(5)Someone said pattern;(6)Compound predicate6項語法項目在研究對象知道這些語法項目與知道如何應(yīng)用這些語法項目之間的相關(guān)性較差,說明這6項語法項目具有石化趨勢。這6項語法項目的前測翻譯與后測翻譯的單尾T檢驗結(jié)果顯示:實驗前后,研究對象的差錯率具有顯著性差異。說明了教學(xué)對于降低語法石化程度具有明顯的作用。研究對象實驗前作文中差錯率與實驗后作文中差錯率的對比分析結(jié)果表明,通過教學(xué)實驗,學(xué)生在實驗后的錯誤率明顯低于實驗前。這一結(jié)果也證明了教學(xué)對于克服石化具有積極的作用。縱向研究結(jié)果與橫向研究結(jié)果從不同的角度說明了教學(xué)對降低石化程度的積極作用,從而印證了語法項目不存在永久石化的假設(shè)。通過縱向和橫向研究,比較全面地檢驗了教學(xué)環(huán)節(jié)對降低石化程度的作用,彌補了單一研究的不足。

三、結(jié)論及對教學(xué)的啟示

石化現(xiàn)象研究屬于中介語研究的一個分支,石化的語法項目一旦在中介語連續(xù)體中運動,石化就開始消失。本文憑借現(xiàn)有第二語言習(xí)得理論和成果,比較分析了學(xué)習(xí)者作文錯誤頻率,并通過歸類分析和前測中相關(guān)系數(shù)分析,得出了被測語法項目中的Pearson相關(guān)系數(shù),找出了學(xué)習(xí)者具有石化趨勢的6類語法項目。在教學(xué)中,有針對性地進行了強化訓(xùn)練,直到石化的語法項目在中介語的連續(xù)體朝著目標語(target language)移動,得出了學(xué)生石化的語法項目會隨著學(xué)生語言基礎(chǔ)的升級而呈遞減性的結(jié)論。同時,通過SPSS軟件,進行前、后測假設(shè)檢驗,得出6種語法項目的t0.05/2值均大于2.0的結(jié)果,證明了語法項目即使發(fā)生石化,也可以在課堂教學(xué)中得以克服的結(jié)論。因此,課堂教學(xué)對改變石化了的語法項目具有積極的意義。從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn),具有石化趨勢的語法項目確實存在于學(xué)習(xí)者語言之中,而且,由于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,石化的語法項目因人而異,這就給教學(xué)造成了很大的困難。因此,在教學(xué)中既要找出學(xué)習(xí)者存在的共性問題,又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個別問題。我們只有找出教學(xué)中的問題所在,針對不同的對象進行有的放矢的教學(xué)內(nèi)容講解,并注重教學(xué)中學(xué)習(xí)者非語言能力的培養(yǎng),英語教與學(xué)時間和精力的投入效率才會大大提高。通過對研究對象的調(diào)查,我們還發(fā)現(xiàn),在注重信息輸入、文化導(dǎo)入的同時,提高學(xué)生對語言實質(zhì)的理性認識和夯實語言基礎(chǔ)是當(dāng)前普通中學(xué)語言教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)實驗中,通過分析對比學(xué)習(xí)者第一語言語法規(guī)則與目標語語法規(guī)則的異同,使學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的認識始終處于“警覺狀態(tài)”;并通過以點帶面的方法,使學(xué)習(xí)者對所學(xué)語法項目從感性認識階段逐步過渡到理性認識層面,而且能夠觸類旁通;在語法項目的訓(xùn)練中采取分階段、分重點、持之以恒的不間斷練習(xí),如每堂課要求學(xué)生進行學(xué)過的語法項目的輸出訓(xùn)練,要求學(xué)生課后每天寫五個相關(guān)語法項目的句子和口頭造五個相關(guān)的句子,并在課堂中或?qū)W生作文中進行檢查。經(jīng)過兩個學(xué)期的訓(xùn)練,這6組被選語法項目的差錯率越來越小。這樣,具有石化趨勢的語法項目的石化問題得到了解決。根據(jù)第二語言習(xí)得理論以及心理語言學(xué)研究,人腦會隨著年齡的增長出現(xiàn)“側(cè)化(Lateral?鄄ization)”。因此,語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)除了進行語感培養(yǎng)外,對理解力逐步提高的高中學(xué)生來講,培養(yǎng)他們對語言實質(zhì)的理解和對語法的敏感度,是提高語言學(xué)習(xí)效率和語言理解力至關(guān)重要的一個方面。總之,充分了解和掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,認真評估語言學(xué)習(xí)者的能力,采取分階段、分重點、分層次的教學(xué),是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑。

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(責(zé)編 周侯辰)