如何培養學生的自學能力

韋潔蘭

基礎階段英語教學主要任務是發展學生自主學習的能力和實踐創新的能力,為學生的終身學習打下堅實的基礎。因此,英語教學應以培養學生的自學能力為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,使學生獲得適應學習型社會所需要的英語基礎知識和基本技能,讓他們成為學習的主人。

一、培養學生自學能力的重要性

葉圣陶先生認為教學的最終目的是:“學生自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點,乃為教學之成功。他認為,能讓學生擁有自學能力,成為學習的主人,才是成功的教學。

自學能力是學生打開知識寶庫的鑰匙。所謂自學能力,就是指獨立獲取知識的能力。一個學生一旦有了自學能力,他就可以主動、積極地學習,獨立思索,探究問題,排除萬難,成功獲得新知識。如果學生的自學能力提高了,他們的學習效果就會更加顯著。那些偉大人物,諸如愛迪生、華羅庚、高爾基、法拉第、瓦特、列寧等,他們取得舉世矚目成就的奧秘就在于他們善于自學,善于研究。一個人一旦有了自學能力,在今后的工作崗位上,他就可以去自由探索,去發明創造,以至成就自己的人生。

所以,用長遠的目光來看,培養學生的自學能力有重要意義。因此,在教學領域中,如何在傳授知識的過程中發展學生智力,培養學生的自學能力,使學生成為學習的主人,是廣大教師要研究的課題。

二、如何培養學生的自學能力

自學能力不是一朝一夕形成的,它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養起來的,又在學習實踐中得到不斷的提高。培養學生的自學能力,要從低年級開始,從基礎開始。

1.培養興趣,激發學習動力。“興趣是最好的老師。”要想讓學生學好某一門學科,得先讓他對這門學科感興趣,只有這樣,他們才會孜孜以求,越學越想學,越學越愛學,從而產生強烈的自學愿望。為此,教師可以靈活通過各種途徑,如使用多媒體、講英語幽默小故事、唱英文歌曲、看英文電影等,激發學生學習英語的興趣。

2.提高認識,堅定學習信心。初一年級時,就要讓學生認識學習英語的重要性。讓他們懂得,只會說家鄉話,難以走出家門;只會說中國話,無法面對世界。英語是當今世界上主要的國際通用語言之一,也是世界上最廣泛使用的語言。因此,不僅對外交流需要英語,不出國也需要英語。任何從事科技工作的人要想在自己的專業方面有所長進,必須懂得英語,以便及時了解國內外的動態,吸取先進經驗。讓學生了解國內、國際發展形勢,了解學習英語的重要性,開闊學生的視野,誘發學生學習英語的欲望,堅定學生自學英語的信心。

3.指導預習,培養自學能力。常言說得好,“授之以魚,不如授之以漁”。教師想讓學生“會學”,首先要讓他們“學會”,然后引導他們去“仿學”,經過反復“仿學”,最后能自學。引導學生仿學,實際上就是學法指導。只有經過教師的學法指導,學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的主動探究,并逐漸形成自學能力。教師對學生進行恰當的學法指導,可以使學生形成正確的解題思路和掌握科學的學習方法。這種思路和方法又能增強自學能力,使自學方法更加科學化,自學效果更好。要讓學生學會預習,得先進行預習課文的學法指導,再讓他們親身實踐。具體分為三個階段:

第一,引導階段。布置學生預習課文,要求凡是能自己學會的要學會,自己不明白的地方要標出問號,并在課堂上向老師提出疑問,請老師立即解答。在上課時,教師可按三個方面去檢查預習情況,并加以指導:①讀音。先檢查課文朗讀,把學生不會讀的或讀得不準確的所有單詞列在黑板上。②短語、句型理解。通過提問的方式檢查學生對課文中出現的、常用的、重要的短語和句型的理解情況,也把它們列在黑板上。③質疑。請學生提出在預習中碰到的疑難問題,教師當堂給予解答。最后,要求學生看黑板上的三點板書,告訴學生,若能從這三個方面去把握這篇課文,就基本掌握了本篇課文的內容,今后大家要從這三個方面去預習課文。這就是預習的學法指導。

第二,實踐階段。經過第一階段預習方法指導之后,可以放手讓學生嘗試預習課文:①讀音。通過查閱詞典,把生詞的音標和意思標上。②短語、句型理解。歸納出常用的、重要的短語和句型,并寫出它們的意思。③質疑。把難句和重要的語言現象列出來,并寫出相關的疑問。為了了解學生預習的情況,剛開始的時候教師應該批閱學生的預習筆記,及時評改,規范預習格式,讓學生盡快形成自學能力。

第三,質疑和釋疑階段。在培養學生自學的過程中,既要鼓勵他們自主地去探究問題,提出疑問,又要激勵他們自主地去解決問題,這才是我們教學的最終目的。因此,學生掌握預習的方法之后,下一步預習課文的方式轉變為“學生備課”。做好質疑或答疑準備。要專門設有“質疑、釋疑課”,讓有疑問的同學自己點名要班里的某一位同學來解答他的問題,如果解答得準確,教師要給予肯定、表揚。倘若解答不完滿,教師或其他同學可以給予補充,始終堅持“學生是主體,教師是主導”的教學原則。學生為了解答別的同學提出的疑問,就必須從“讀音、意義、語法”三個方面去充分預習課文,碰上疑問,迫使他們動手查詞典,查閱資料,請教同學或老師。這個過程,最大限度地調動學生自主思考、探究、解決問題的積極性,這樣長期訓練下去,學生就能駕馭課文內容,成為學習的主人。

4.抓好兩讀,培養自學能力。從初一年級開始,要求學生利用早讀、晚讀時間來自由拼讀新單詞,朗讀課文,和同學就課文內容進行英語對話,培養英語交際能力。到上課時,可讓一些同學試讀,或上臺表演對話,檢查自學效果。對踴躍、大膽參與課堂活動、讀音準確、朗讀流利、聲音洪亮的同學,要及時給予表揚鼓勵。這樣可以調動學生自學的主動性和積極性。到了初二年級,為加強英語語感,提高語篇表達能力,要求學生利用兩讀的時間背誦、默寫課文。這是難度較大的訓練,教師要善于激發學生的學習動力,增強學習信心,幫助他們培養克服困難的堅強毅力,順利、高效地完成教學任務。同時,也可以引入一些競賽活動,讓學生在競賽中提高自我,體驗自學成功的滿足感。比如我在學生初二時,安排每個學期舉行兩期“英語記憶之星”比賽活動。要求學生利用早晚讀時間自主背誦默寫課文,獲得高分的同學按一、二等獎授予“英語記憶之星”的稱號,最大限度地調動學生自學的積極性。

5.互改作業,培養自學能力。讓學生互改作業,有助于學生在自我更正的過程中找出出錯的根源,從錯誤中吸取教訓,可以培養學生自主學習的能力。初三時,學生已具備了一定的英語基礎,教師可以引導他們參加作業評改活動。教師首先粗略地把作業中的錯句、錯詞等用各種記號標出,并記下較為典型的錯誤,然后讓同桌互改,要求用鉛筆批改,這樣便于更正。碰到難以解決的問題時,可以互相討論、商量。在整個過程中,教師在教室內巡視,指導和幫助有困難的學生。然后集中講評典型的錯誤,指出正確的表達方式,使學生加深印象,增強自學意識。

古人說得好:“善學者教師安逸而功倍,不善學者教師辛苦而功半。”事實證明,培養學生的自學能力,讓學生成為學習的主人是最科學、最理想、最有前途、最有生命力的教學方法。它能為學生的可持續發展和終身學習打下堅實的基礎。

(責編 黃 曉)