英語寫作能力的培養和提高

駱愛珍

英語寫作能力是學生英語綜合能力的一種體現。它能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力,比如語言表達能力和思維組織能力等。因此,英語寫作教學在整個初中英語教學中占有十分重要的位置,而且,新課標對初中學生英語寫作能力的要求也比以前提高了很多,近年來中考英語對書面表達的要求更呈逐步提高的趨勢。然而,目前初中學生的寫作水平卻不容樂觀,他們中很多人對寫作充滿畏難情緒,寫出的習作質量很低。因此,培養和提高學生的英語寫作能力已成為英語教學中的重點和難點。那么,我們的英語教師應該怎樣去突破這個重點和難點呢?下面我就十幾年來的認識與經驗談談自己的一些淺見。

一、教師平時要注重訓練學生的寫作基礎,堅持寫作訓練的漸進性

“冰凍三尺,非一日之寒。”良好的英語寫作能力并非是一蹴而就的,必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓好學生寫作基本功的訓練,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。在進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的短句,為以后英語作文打好扎實的基礎。

任何文章都由句子組成,句子又由詞、詞組、基本句型構成。掌握好詞、詞組、基本句型,再配上合適的時態,一篇文章也就基本完成了。這是我十幾年來教學實踐中獲得的切實可行的方法。

1.加強詞匯的積累

俗話說,萬丈高樓從地起。再高的大廈都是由一磚一瓦建成的,沒有詞匯的積累,單詞拼寫不過關,寫作就難于上青天。因此,教師要鼓勵學生加強詞匯的積累及對詞意和詞性的理解。當然,詞匯的積累也要講究方法。教師要教給學生一些記憶詞匯的方法,并要幫助學生找出適合自己的規律與方式,為寫作奠定基礎。

2.背誦佳句、范文

英語屬于結構語言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。因此,首先要加強五種基本句型的教學,并讓學生不斷地去運用。學生寫作水平差首先是差在句子的運用水平上。從學生的習作中不難發現,除去一些“主系表”和“主謂賓”之類的簡單句外,學生寫作時出現的不連貫句、不合邏輯句、結構失衡句等病句很多。要解決這一難題,多背佳句、范文是最有效的方法之一。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”英語文章也是如此。平時多讀多背一些美文、好句、格言、諺語和俗語,做書面表達練習時就會起到畫龍點睛的作用,而這些句子、文章往往就在我們的身邊。因此,教師應要求學生背誦所學課文中的重點句型和一些名言、警句,并能做到脫口而出。只要長期堅持積累下去,相信學生在寫作時就一定能得心應手。因此,在平時的教學中,教師要注重引導學生多背誦,并教給他們背誦的方法。我常用“五步法”來引導學生背誦課文:第一步,先聽課文錄音;第二步,大聲朗讀課文;第三步,合上書在心中默想;第四步,打開書再朗讀一至兩遍;第五步,合上課本,背誦全文。此法非常有效。

3.仿寫短文或對話

仿寫即仿照有關課文內容寫一篇類似的短文或一段對話。傳授?邛掌握?邛模仿?邛應用是學校教育的特點,因此在積累了一定詞匯、句子和語法知識的基礎上,寫作中的仿寫也就勢在必行了,這是能力的培養階段。范文引路,由仿寫到創造,仿寫不是目的,而是一種訓練寫作的手段。仿寫前必須注意以下幾點:①提供某種文體范文,如介紹性的短文、日記、便條、書信、通知、病假條等;②精講范文的格式及內容要點,讓學生明確仿什么、怎么仿。總之,課本中出現的重要文體都可指導學生仿寫,這樣與實際相聯系,學生便覺得有話可說、有話可寫了。

4.改寫

改寫的方式多種多樣,主要有以下幾種:將對話改寫成短文;將短文改寫成對話;改寫課文里的人物(人稱)或事件發生的時間、地點等。比如,學完了Runner eats well!這一篇短文后,可讓學生改寫為I eat well!或My Friends eat well!或My Friends ate very well yesterday!等短文。改寫的作用在于:既有助于復習、鞏固所學知識,又能通過運用,訓練學生的寫作能力。改寫訓練的原則是由易到難,由簡到繁。初期的改寫先從改變人稱、時態等的初級階段入手,逐步過渡到改短文或對話,只有這樣步步提高,才能見成效。

5.縮寫

根據課文內容進行縮寫,也是訓練書面表達的方式,其實質在于提綱挈領地反映原文的中心,其作用有二:一是訓練學生的理解能力;二是培養學生的概括能力,從而提高學生的寫作能力。指導學生訓練時,應注意以下幾點:①盡量運用原文中的中心句和關鍵詞語:②充分利用每個單元閱讀課的教學,根據課文后面的思考題讓學生按順序復述課文內容,在必要時作適當調整修改,也便成了課文的縮寫;③必要時,教師也可列出提綱,指導學生進行;④其方式可以是書面的,也可以是口頭的,口頭可促進書面,書面可彌補口頭之不足,相得益彰。

6.擴寫

即用同一題材通過數次擴展、補充,從而完成短文的寫作練習,最終達到擴寫訓練目的。比如,Myself或My Friend等。

7.情景作文

初中階段對于英語寫的要求,實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景(文字、圖畫、表格等),讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件,并表達一定的思想。看圖作文和提示作文都是對學生綜合能力的培養。它要求學生把平時所學的知識點滴積累,提煉并轉化為帶有感情色彩的優美的文字語言。

8.聽寫訓練

聽、寫結合是中學英語教學中經常采用的教學方法。除了采用常規的聽寫重點詞、詞組和句子的方法外,教師還可采用聽小短文后再進行筆述的方法。例如,教師可讓學生聽短文錄音三次后,要求學生憑記憶進行筆錄,筆錄時只要求學生寫出大意即可。這樣做既可培養學生聽音會意的能力,又可培養其遣詞、造句的能力。

9.說寫結合

布里頓指出:“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”將說和寫相結合是培養學生進行寫作的一種方法。教師擬定與社會熱點問題或與學生生活息息相關的一些作文話題,由學生進行小組討論;然后由組內一名學生執筆,經小組成員共同修改后在班上宣讀;最后由全班學生評出優劣,經過認真討論后寫成短文。通過說與寫的訓練,可以幫助學生構思寫作內容、合理組織文章結構以及正確使用詞語,并使每個學生體驗共享寫作資源的收獲和喜悅。

10.讀以致用

閱讀的過程是信息輸入的過程,這些信息可為寫作提供素材。教師可以利用這些素材訓練學生寫讀書筆記。

二、加強指導,強化寫作訓練的技巧性

1.仔細審題,明確要求

羅列題目所提供的信息,然后認真分析,審清題意后,把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。

2.緊扣要點,尋求思路

草擬一個提綱,按時間、空間或邏輯順序,確定開頭,再圍繞這一順序,周密選詞、選句,擬好如何結尾。

3.開門見山,緊扣主題

如寫參觀長城的日記,就可以用“Last Sunday,we visited the Great Wall.”直接寫明時間及地點。如果是關于渡假的,則可以用“We had a happy holiday in Guilin last summer.”來開頭等等。

4.語言正確,規范地道

盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型,要養成正確運用標點符號的好習慣,應盡量避免中國式英語,切忌不地道的英語表達法。如:We this evening at home eat dinner.He by bike to school.等。

5.過渡自然,表達流暢

注意前后句,上下文盡量要過渡自然,正確使用and,or,but,because,so,then,after等詞,保持行文的流暢。不重復使用可以置換的詞,如前面提到了David這個人,后面再出現就可用he來代替,但要注意前后的一致性。

6.適當評論,發表己見

結尾處用1—2句話發表一點自己的看法,往往有畫龍點睛之妙。如學生們常用的:How friendly they are!We should learn from them.We enjoyed ourselves very much.What a happy family!

三、抓好習作講評課,及時反饋信息,是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作

為此我對自己提出了以下要求:

1.在時間很緊的情況下,教師可抽查部分學生的作文評閱,重點抽查中下水平的學生作文,采用當面批改的形式,多鼓勵、多表揚,把學生習作中寫得好的、表達貼切的句子指出來,在旁邊加批注,讓學生更有信心去寫,從而大面積提高教學質量。

2.在批閱過程中,教師要認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤,為講評課作好材料準備。

3.將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來,或講評時讀給全班學生聽,給予鼓勵。

4.備好、上好講評課,使不同層次的學生在每次習作中都能有所收獲。

(責編 黃 曉)