初中英語“任務型教學”點滴談

姚水萍

“任務型教學”是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐而提出的一個具有重要影響的語言教學模式。在這種模式下,教師圍繞特定的交際目的和語言項目,設計出可操作性強、任務優的教學活動;學生通過多種語言活動完成任務,達到學習語言和掌握語言的目的。“任務型教學”的優勢相當明顯,在教學實踐中,我身體力行地貫徹執行,常從下列三方面去做。

一、創設豐富的活動情境

“任務型教學”必須有一個寬松的教學環境。真實是情境創設的第一要求。杜威指出:“教學應從學生的經驗或活動出發,使學生在游戲和工作中,采用與兒童和青年在校外從事活動類似的形式。”新課標指出,英語教學活動課最顯著的特征,除了真實以外還需要有一定的意義。杜威也強調,學習者要有一種“經驗的真實情境”,而且在這種情境里面,要有促使學生去思考的“真實的問題”。我認為,這種讓學生去思考的“真實的問題”就應該是活動的意義了。活動只有有了教育意義,才能引發學生聯想、感悟,才能起到潛移默化、寓教于樂的作用。學習牛津初中英語(8B)Unit 1 Past and Present 前,我曾經布置學生利用假日回家了解家鄉近30年的變化。一次上課,我告訴學生,課本中提到的星光鎮在這30年里也有了巨大的變化,接著,我就開始播放星光鎮過去和現在的圖片。學生觀看以后興奮異常,有部分學生甚至高興地說:“ I hope I can visit Starlight Town and see the changes myself.”(我希望我能游覽星光鎮,親自看看那些變化。)利用學生這種亢奮的情緒,我水到渠成地組織了以小組為單位談家鄉變化情況的討論,強調在用英語交談時注意區分一般過去時和現在完成時的用法?；顒右环矫孀寣W生感受到改革開放30年來祖國的巨大變化,一方面又回顧復習了已經學過的知識。

二、設計階梯型任務鏈

所謂階梯型任務鏈,是指所設計的任務應由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環。它由數個微型 “任務鏈”構成。階梯型任務鏈符合學生的學習習慣和認知規律,切合學生的學習實際。雖然在平時教學中,不少的教學過程都基本上遵循這樣的操作規律,但那并不是一種完全自覺的行為。學習了英語課程標準新理念,明白了這一道理以后,我在備課時常能主動設計階梯型任務鏈。比如閱讀教學中,我常將問題的設計分成三種微型任務鏈。初級:能夠直接從文章里找到某段落,找到關鍵句和主題句;中級:需要學生用自己的語言概括文意,也就是需要學生自己分析、綜合;高級:在理解文章意思的基礎上,出一些讓學生思維發散的題目。這三種微型任務鏈呈現出由低到高的階梯式結構,符合新課標的“在語言技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈現階梯式,層層推進”的提法。在每一單元結束以后的訓練中,我也注意到這種由淺到深的訓練方式。一般情況下,我會將本單元所出現的詞組、句型、語法等分成幾個微型的任務鏈,交給學生合作討論。比如,詞組句型點擊(有時還有如牛津8A Unit 4中“because和because of”這樣的辨析)→重點句式搜索→語法小練習(如牛津8A Unit 3 中,動詞不定式作賓語)→中考全接觸(主要是針對課文中有可能出現的考點進行舉例分析)。這種做法,既使知識作漸進式呈現,避免了炒冷飯,又發揮了學生學習的主動性。

三、突出學生的主體地位

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿?！叭蝿招徒虒W”的實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。在“任務型教學”中突出學生的主體地位、尊重學生的個體差異是圓滿實施的重要保障。比如,我在講牛津8A Unit 1時,設計了一個小型的任務型教學活動,即用英語介紹人物?；顒右院?我準備對用英語介紹人物這個知識點作一小結,但是有幾個學生舉手要求小結。當時距離下課還有3分鐘,如果我來小結,基本上到下課正好可以講完,但我沒有那樣做,還是采取了學生小結、教師補充的做法。我這樣做是考慮到兩個方面:一,教師小結雖然會全面一點,但是對學生來說,那是被動地接受知識。新課標理念強調“要讓學生主動去獲取知識”,要體現學生的主體性?，F在,學生既然有這樣的積極性,教師應該提供方便,給予鼓勵。二,舉手的學生中,有兩位平時寡言少語,現在能夠舉手,這是很難得的張揚學生個性的機會。讓這兩位學生發言,無論對錯,對他們都是鼓勵,也許這正是轉變他們學習方式的契機。后來的事實證明,我的這種推測和做法是正確的。

“任務型教學”在不斷的實踐中還會得到充實和提高,但如果能緊緊抓住上面這三點,我認為也就基本上抓住了這一教學模式的核心。

(責編 周侯辰)