英語高效課堂之師生知“多”“少”

常萬里

【摘 要】 新課改呼喚高效課堂的產生以及師生關系的重建。本論文聚焦英語教學中“師(教)”與“生(學)”這對矛盾,重新解讀新課程理論下,中學英語課堂教學中“多”與“少”的辯證關系,從而促進新課改下的中學英語高效課堂的實施。

【關鍵詞】 高效課堂 師生關系 教與學 新課改

教育必有“教”與“學”之矛盾。在傳統的教育觀念里,“教”為“授” 為“傳”,“學”為“受”為“接”。教師本應成為課堂的“主角”,所謂無“傳”“授”無“接”“受”,無“教”無“學”矣。然而在新課改的大背景下,對“教”與“學”的內涵有待重新闡釋。

一、“師”與“生”——“教”與“學”

筆者認為,教學的關鍵在于“學”,理應“學”字當先。學習的主體應該是學生本身,學生是習得者與體驗者,他們本應成為課堂教學的核心。倘若核心沒有充分發揮主體作用,整個教學活動的高效性便值得深思。因此,在教學活動中,學生大于先生,學重于教。此為一。

第二,師與生,教與學的矛盾應理順,融合,使其發展。不可否認,沒有教師的“輸出”很難有學生的“輸入”。但是僅把教師當作“輸出端”,學生當作“輸入端”并不利于矛盾的解決,教師不能僅僅停留在“輸出”,學生也不應滿足于“輸入”。 “輸入”只是必要條件,學生還需理解,接受,體驗,最后為自身所用。另一個方面,在應用知識的過程中,教師從中得到反饋,啟發,獲知新的認識,此時,“輸入”“輸出”均未終止。學生的 “輸入端”角色開始轉換成“輸出端”,相應的教師角色也在轉變:教師開始接受反饋,開始“輸入”學生的反應,并為其再次“輸出”吸取有效成分。這樣,“教”與“學”作為一個統一體,師和生的角色不斷轉變,“輸出端”和“輸入端”持續循環,教學活動隨之健康良性地發展。

第三,師與生要建立新的師徒關系;教與學應致力于學生的長遠發展。新課改的背景下,教師與學生之間不應局限于師徒間純粹的技藝傳承關系。一名合格的新型教師應該樹立新型的業務與學科觀念、學科教師需要做的不僅僅是教授本學科的知識和技能,應本著對學生的可持續發展負責的原則,致力對學生進行培養教育引導。而一切不利于學生身心健康,不利于可持續發展的策略和手段不予采取。

二、“教”與“學”——“多”與“少”

新型師生關系的確立要求教學活動中兩者的職能和角色應作出相應的調整。傳統意義上的英語課堂多是教師占據絕對主導地位,而學生被放在了從屬位置。教師的任務很“多”:多講,多說,多下命令,多作指點。學生一般做的就很“少”:少動,少說,少些發問,少量思考。一言以蔽之,教師“教”得很辛苦,學生“學”得很疲憊,教學效果可想而知。更甚者:教師可能認為學生接受能力不行,學生則認為教師傳授水平有限。兩者的信心和興趣均受打擊和破壞,雙方本有的矛盾日益激化。“教”和“學”環節嚴重脫軌,教學活動無法正常進展。

筆者認為,新課改下“教”與“學”之“多”與“少”的關系應該相應變化:充分發揮習得者的主體地位,調動學生在英語課堂中的積極性,教師適當指點,還給學生足夠的“發言權”。課堂應該成為師生互動的課堂。在互動中,教師把知識傳授給學生,而學生的反饋應作為第一手寶貴資料被教師接受,從而為以后的教學積累寶貴經驗。課堂是互相學習的課堂,只有量的多少,沒有地位的特殊。

總之,在新課程標準下,教師要做到能“少”則“少”,學生相應的能“多”則“多”,進一步闡釋和建議如下:

三、“多”與“少”——英語高效課堂

1.多點舞臺,少點主播

課堂應該是一個場。在這個場里,教師和學生相互發生作用,彼此影響,彼此受益。場離不開任何一方,它們都是系統的不可或缺的一分子。課堂更應該像個舞臺,大家一起展示,有師傅的精彩,也有徒弟的燦爛。舞臺是種民主,每個人都應該展示自我,因為每個人都與眾不同。然而,以往的英語課堂不是場,也不是舞臺。英語課堂成為播音室:教師是主播,教材和講義是播音稿,學生是受眾——他們只需要聽,但不需要發言,主播也聽不到發言。這種課堂其實是種殘疾的課堂,不僅僅是缺乏民主,而且忽視了矛盾的主要方面——學生,真正的習得者和體驗者。它忽視了主體的聲音,視而不見是無為,而無為無利于課堂。

筆者認為,既然英語課堂應成為一個大舞臺,每個人都有自己獨特的“戲份”,“搶戲”的課堂效果肯定不佳。一堂課飛速講解二十個知識點遠不如讓學生自主發現并解決其中兩點。英語課堂要避免“教師不知疲倦,學生狼狽不堪”的局面的產生。在課堂上,每個人都應明智地扮演好自己的角色,而“明智”往往與“精”和“適”有關。學生不該像苦工一樣皺著眉頭生活在陰暗的角落,教師給他們舞臺,學生就會發亮。

2.多點思考,少點追問

“學而不思則罔”,古訓甚是。沒有思考的課堂是乏力的課堂,所謂乏力,猶如原地踏步,難見實質性進展。有人說,英語是種語言,不像理科那么重視思維,筆者不敢茍同。外教的英語課一直深受中國學生的喜歡,并不僅僅因為他們有個共同的特點——幽默,外教多是善思的,在他們的課堂上,學生“動”起來的不僅僅是口,還有大腦,更有思維。難怪幾乎所有的外教在課堂上用得最多的一個詞就是“why”。思考幫助人類成長,這種成長是默默的潤物無聲,它表面上看似無驚濤駭浪,一種智慧的結晶卻在平靜無奇下悄然誕生。語言固然是感性的,而在理性的思考的滋潤下,感性的語言定會開出更美的花。

學生在成長,教師能給予的是幫助,提供他們思考的空間,和他們一起探討“why”。然而美好的一個“why”,在我們的英語課堂上竟然成為一種累贅,教師提問不斷,學生叫苦不迭。為什么?

現在回想一下我們的英語課堂,筆者以Reading課型的教學為例。“閱讀”是英語教學最重要的課型之一。在我們國家的大部分中學里,教師基本分兩個課時教授Reading:Reading(I)和Reading(II)。其中Reading(I)對學生理解文章的基本大意、具體細節、篇章結構都有著非常重要的作用。在閱讀的第一課時,很多教師習慣采用一系列的問題去追問學生,比如先是一般疑問句,然后接著when,who,where, what, how,諸如此類。舉例如下:

……

第三次閱讀,回答教師給出的問題:Here are some questions about the story. Please read the questions and then read through the story to find out the answers.

(1) Did Zhang Hua go out on 10th May?

(2) Was there a lot of smoke?

(3) Was there a fire in the kitchen?

……

這是譯林出版社《牛津初中英語》七年級(下)的教師用書(P110)上的一個例子。作為教師參考用書,它的參考性、規范性和導向性都不容置疑。這些問題的設計較市場上的其他教輔更具有參考價值。然而,當一篇文章被如此繁多的問題肢解得支離破碎的時候,我們無法想象學生對文本的整體感性認識還有多少。

教師該怎么做?問題該不該問?

思考肯定是重要的,問題自然是必須的。筆者認為,精選的、層次分明的、具有適度挑戰性的、有利于鍛煉學生思維能力的問題為最佳。而其他也很重要的細節性問題,我們可以留給小組討論,組員互問。一個“學困生”若能回答一個簡單的問題,從某種程度上說,他已經成功了。因為在課堂這個大舞臺上,他唱對了自己的戲,也唱好了,他思考了,而不是被追問。

3.多點生機,少點沉寂

中學時代是人一生精力最旺盛的階段,在這樣美好的季節里為何不讓學生們放聲朗讀?請別吝嗇課堂上的“幾分鐘”——死背語法條文省下幾分鐘,做大量筆頭練習省下幾分鐘,把這寶貴的“幾分鐘”用在朗讀上。只有讓讀書聲、交流聲、掌聲重返課堂,中學英語教學才會多出幾分生機和鮮活。

朗讀要先于背誦。眾所周知,現在中學生的誦讀能力逐日下降。無論在城市還是在農村,“啞巴英語”的現象仍然十分嚴重。素質教育的呼聲和實施如火如荼,但應試教育的戰爭也愈演愈烈。英語課堂的沉寂和教師平時的教育方式多少是有關系的,教師習慣了讓學生們生吞活剝,死記硬背,卻忽略了在誦讀過程中去體現文本的美。

目前我們的考試體制是不健全的。它更多地強調的是(默)讀寫能力,卻忽略了學生真正開口說話的能力。不可否認,有些城市的中學已經開始把口語納入了升學考試范圍。但據筆者了解,很多學校只是臨考前惡補口語(學生每人一冊《口語指南》之類的類似于考試范圍的參考書),這從根本上并不能解決學生課堂上被動與無語的境況。學生一旦升入高一級的學校繼續學習,一切照舊,他們的英語課堂仍然是死氣沉沉。

總之,良好的語言表達能力和平時的勤動口是不無關聯的,很多學生有說一口流利英語的美好心愿,卻一直受困于教師的強行背誦下。因此,筆者強烈建議我們的英語課堂在朗讀上能夠下大工夫,而不需強迫學生去死記硬背。我們真心希望學生能走出“死背書、背死書”的陰影,由被動走向主動,同時我們期盼那種朗朗的讀書聲重返校園。

綜上所述,中學英語課堂的高效與否在很大程度上取決于師與生的關系;取決于教學活動的“發言權”掌握在誰的手中;取決于在英語課堂上如何“多”“少”?其實,那么些“多點”“少點”融合在一起,一節高效的英語課堂或許就產生了。

結束語:新課改,我們能做些什么?

新課改是場革命,“革”去了無法與時俱進的事物;新課改也是把雙刃劍,在我們品嘗它的勝利果實的同時,也經歷了磨合的苦痛。新課改來了,它呼喚一種新型的師生關系的誕生,它要求高效的英語課堂與之相適應。教師和學生在同一個大舞臺上互相交流,共同進步。我們一起學習,一起思考,一起放聲朗讀,一起創造生機。新課改來了,中學英語課堂的新一番天地也要來了。所以:讓我們一起努力,一起為我們的新課改,為我們的中學英語課堂做些什么吧!

新課改是春風;英語課堂是田;教師不是耕牛,不是農夫,教師是智慧的行者;學生是勞動力,是新生。作為教師我們無需“越權”。讓孩子們耕田,因為田是他們的,他們是希望。讓我們幫忙,因為困難我們分擔,收獲我們共享!

(責編 黃 曉)