在英語教學中發展智力和培養能力

陳美娜

【摘 要】 本文就如何在英語教學中發展智力和培養能力這一問題,理論聯系實際,從多方面探討并闡述其可能性。本文提出英語教學要重視智力發展和能力培養,因為,語言是思維的工具,思維是通過語言實現的,學習語言是發展思維最有效的途徑之一。教師要有意識地結合語言教學發展思維、發展智力與能力。

【關鍵詞】 智力 能力 培養 教學活動

發展智力,培養能力,一直是教育界十分重視的研究問題。智力與能力主要是在掌握知識技能的過程中培養和發展起來的,掌握知識技能有助于發展智力和能力;另一方面,智力與能力制約著掌握知識技能的多寡、快慢、深淺、難易與牢固程度,智力與能力發展越快,學習就能更主動、更順利,就有可能更多、更快、更好、更靈活地掌握知識技能。知識技能與智力技能是互相依存、相互促進的,但它們的發展并不是同步的,并不是學了多少知識技能就會有多少智力和能力,智力與能力是要有意識地講解和教學加以培養、發展的。

英語教學要重視智力發展和能力培養,因為,語言是思維的工具,思維是通過語言實現的,學習語言是發展思維最有效的途徑之一。教師要有意識地結合語言教學發展思維,發展智力與能力。若能這樣,發展起來的智力與能力又能促進英語學習。再說,語言是思想交流的工具,要很好地交流思想,既需要掌握足夠的語言知識、語言材料和語言規律,更需要聽說讀寫的言語技能。在學習和運用知識與言語技能時,都少不了感知、觀察、記憶、想象和思維活動,重視發展感知力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力,重視培養自學能力、創造能力、獨立工作能力,就能促使自身更多、更快、更好、更靈活地掌握語言材料和語言規律,效率更高地掌握運用語言進行交流思想的言語技能。在英語教學中如何發展智力與培養能力?筆者僅根據教學中有限的見聞談些粗淺的看法。

學習英語,首先要通過聽覺器官、視覺器官和聲動覺器官感知語言。在感知一事物時,多種感官協同動作比單一感官獲得的表象更豐富,印象更深刻,有助于理解和記憶,因而要讓學生多渠道地感知英語,即使是聽說領先,最好也要跟之以讀寫,用讀寫去鞏固聽說過的材料。由于句子是言語交際活動的最小單位,人們感知英語句子時又往往以句子中的短語結構作為一個感知單元,因而除感知單音、音節、單詞外,要著重訓練感知意群和整句,并不斷擴大感知幅度。此外,還要有意識地增強感知的頻率,加強英語信息對各種感官的刺激;要逐步加快感知的速度,條件許可的話,還要多感知各種不同音色的英語(本國人、外國人、男女老幼的言語,當面的言語、錄音、廣播中的言語)。有意識地發展學生的感知力,使他們在感知英語時有較靈敏的反應,有較強的語感,可以更快地提高學習英語的效率。

在感知的同時,能精確地觀察事物特征、辨別相似現象、發現新異現象,這就是良好的觀察力。在語音語調、朗讀、口語教學中,要重視培養聽辨力,不要急于讓學生模仿,而要讓他們多觀察口型,多對比地聽語音語調,必要時適當給些有關知識,要他們聽清辨別出相似點與不同之處,然后模仿才能順利和準確。有些學生在讀寫時往往犯認讀和拼寫的錯誤,如果重視培養觀察力,他們就能敏銳地識別單詞拼法、詞形變化、句子結構中的特點,從而較快地認知和記住詞句,并逐漸減少認讀和拼寫的錯誤。教師在傳授英語材料時常常伴以直觀教具和情景,觀察力較差的學生觀察語言現象、圖片、實物、人物、情景往往粗枝大葉,抓不住中心和主要特征,分不清主次,片面膚淺,雜亂無章。有意識地訓練學生學會由近到遠、由局部到整體、由主到次、由中央到上下左右,有邏輯順序地觀察,這樣,學生才能較順利地理解和記憶,在表述時也有可能精細入微、條理清晰、符合邏輯。

在培養感知觀察力的同時,要重視培養直接理解英語意思的能力。母語講解、翻譯、詞句分析等手段能幫助理解英語材料的意思,必要時完全可以采用。但,不管是否需要,不管學生已有的英語水平,一再分析、翻譯和用母語講解,學生容易產生惰性和依賴心理,不愿積極動腦盡可能直接理解外語。如果有意識地盡早盡多使用英語手段,用已學英語通俗易懂地講解新詞句,通過同義、反義、上下文等手段幫助學生理解,在英語交談、問答和敘述中輔以相應的直觀手段和情景,很自然地把新語言材料教下去,學生是不難理解的,他們的思維活動會更積極,舊材料也因經常出現而被加深記憶。堅持這樣做,才能逐步培養起學生直接理解英語的能力。隨著學生水平的提高,教師沒有必要逐詞逐句講解,學生能理解的就不講或讓學生講,教師主要講解難點和答疑,從而省出更多時間進行言語訓練活動。另外,注意培養學生的預習能力,讓學生利用已有知識、課文的詞匯表和語法注釋,查閱詞典,獨立理解課文,劃出疑點,帶著問題來上課,這樣有利于發揮學生的學習主動性,培養其獨立理解、鉆研問題和解決問題的能力。

在感性認識上升為理性認識時,要重視培養思維力。把現成的定義、概念、規則、用法,奉獻給學生,容易使學生思維消極被動,他們可以把教師塞給的現成知識搬過來,但理解不一定深刻,智力也沒有得到應有的發展。要選擇典型的語言材料讓學生觀察,啟發他們發現問題,引導他們對比、比較、分析、綜合、歸類、概括,要他們自己得出規律并用舊材料加以驗證,進行推理和類比,做到舉一反三、觸類旁通,這樣有助于養成學生的思考習慣和抽象思維能力。此外,英語實踐課的語法知識大多是圓周式排列的,因而,在一定的時候要引導學生把學過的相關內容串聯起來,整理歸納,使之系統化,既復習舊知識,又掌握了該語法項目。在教師啟發引導下,學生開動腦筋獲得的知識才能真正成為他們自己的財富,從中養成的思考習慣和抽象思維能力學生可以終身受用。

課文的問答、復述、背誦、聽寫、默寫等復用式的實踐活動,能幫助進一步記熟語言材料,并利于在言語交際中有現成的話語可用。但,不能滿足于這些復用式的活動,應發揮語言規律的作用,訓練學生仿用和獨立運用的能力。仿用就是仿照范例運用語言規律,這主要是由教師(或教材)提供范例和語言材料,提供情景和思想內容,讓學生依葫蘆畫瓢或改頭換面地運用。在仿用基礎上還要進一步讓學生自己想出語言規律。

閱讀,對大多數學習外語的人來說,都是主要的學習目的。在實際生活中,最常用的閱讀方式是泛讀(綜合閱讀、快速閱讀都可以歸在此類之中)。精讀作為教學手段是重要的,但它在實際生活中是不常使用的。只有精讀,一學期來回反復地精讀這么十來篇文章,學生恐怕難以通過閱讀關。所以,除精讀之外,高中年級可加強訓練泛讀,逐步增大閱讀量,加快閱讀速度,越到高年級泛讀的比重越大。泛讀時,對感知力、記憶力、想象力和思維能力的要求都很高:一分鐘只能閱讀30—40個詞是不夠的,應達到80—100個詞以上。這就要注意不斷訓練擴大視幅,不要逐詞地閱讀,而要抓住意群,一組詞一組詞乃至一目一行地看,視線像掃描一樣移動,捕捉關鍵詞語,無關緊要的詞語可略過,要能很快地認識詞語,遇到陌生的詞語盡量不查詞典,要根據上下文、構詞法知識、邏輯推理、想象以及有關知識來猜詞悟意,不然,經常查閱詞典既影響閱讀速度又打斷思路,前讀后忘,閱讀興趣也會下降。陌生的詞語通過大量閱讀會經常見面,就可轉化為熟詞,成為學生的領會詞匯,其中一部分進而被學生吸收成會用詞匯。泛讀時,要努力擺脫分析翻譯句子的習慣,要整句整段地讀,盡可能綜合地直接地理解。盡可能多選些通俗易懂的、題材較熟悉的讀物,以培養起泛讀的興趣和信心,然后逐步加快速度,進而逐步提高難度。

要學生能靈活地表達思想,除了要他們有足夠的詞匯、靈活運用語言規律的聽說讀寫技能之外,還要多方激發學生的思維,開闊他們的思路。創造情景(語言情景、教學情景、真實情景等),可以使學生如同身臨其境,觸景生情,見景思情,如果加上有意識地施展他們的觀察力、想象力和思維能力,那么,學生思維很活躍,思路打開了,就有很多思想可表達。許多教師這樣做,取得了較好的效果。他人的言語也能啟發思想、產生聯想、引起各種不同的反響,因而也是激發思維、打開思路、訓練表達技能的有效手段。

高年級學生已掌握必要的英語基礎知識和基本技能,又有一定的智力和能力,因而,高年級英語教學要逐步地放開學生的手腳,讓他們獨立學習,利用已有的知識技能和智力能力去獨立尋求新的知識,不斷完善和提高語言技能,并使智力和能力有更大步的發展。在教學活動中,“獨立性”和“創造性”的成分要大大增強,進行泛讀、演講、討論、翻譯、作文等活動。經常進行這樣的獨立性和創造性成分較多的學習活動,聽說讀寫熔于一爐,有準備的和無準備的言語活動并舉,有利于更完善地掌握語言技能,擴大知識面,而且獨立工作、抽象思考、創造性地分析問題或解決問題等能力都會因經常鍛煉而不斷提高。

綜上所述,如果在教學過程中有意識地發展智力和能力,把教授知識技能同發展智力有機地結合起來,使之相互促進,我們就有可能使學生更積極主動、生動活潑地學好知識技能,提高教學質量,同時又能使學生的智力與能力得到充分發展。

參考文獻:

[1]胡春洞.外語教育心理學.廣西教育出版社,1996

[2]章兼中.外語教育學.浙江教育出版社,1992

[3]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社,1995

(責編 黃 曉)