英語口語教學探析

黃玉鑾

【摘 要】 從英語口語對社會的需求入手,論述了英語口語教學的必要性,并探討了學生學習時存在的問題及解決問題的對策。同時,還提出了幾種有效的訓練英語口語的教學方法,以達到提高學生英語口語表達能力的目的。

【關鍵詞】 英語口語 教學方法 興趣 教學對策

近年來,隨著我國經濟的迅猛發展,我國與世界各國在經濟、文化等方面的交流日益頻繁,急需一批具有較強英語口語交際能力的人才,因此,學習好英語口語是現代英語教育的重點所在。本文從英語口語學習的概念與作用開始就英語口語教學過程中存在的問題進行歸納,并進行分析,同時提出讓學生愿意進行英語口語表達的措施,及如何提高學生口語能力的一些方法。

一、口語的概念與作用

口語是口頭交際使用的語言,是最早被人類普遍應用的語言形式,所有的民族都有口語。口語通常是通過聲音傳播的,根據需要,文學作品中也常以文字記敘口語。口語靈活多變,多因場合與發言者不同而被自由使用,因為發言者與聽者同在現場,有時這種發揮不但不影響聽者的理解,反而能更生動地體現發言者心態,或使語言簡潔化。口語成為書面語言后則比較固定,語法更嚴謹,有利于準確地流傳,經過一段時間后口語和書面語的差別就有加劇的趨向,原因是口語不斷隨時間與環境而變化,但書面語相對穩定。

二、學習口語的目的

我們學習口語的基本目的是為了與別人進行交流,能清楚地表達自己的思想與想法,進而通過口頭交際學習、了解更多的東西或學到更多自己想要學習的知識,與此同時我們也能直觀地表達自己的期望。通過口語的學習可以讓我們更加深刻地了解這門語言,激發我們的學習熱情與動力,達到較好的效果。

三、英語口語教學中經常遇到的問題

①有些學生筆試成績好,但口語表達能力差,屬于應試類型的學生。

②在交際活動中,有些學生心理已準備充分,但口語表達時就緊張,詞不達意。

③有些學生在自由會話時語言流暢,思維敏捷,但在正式場合交談中,表達卻變得結結巴巴。

④還有部分學生,由于英語基礎差,尤其語音基礎差,缺乏自信心,而導致無法進行口語表達。

諸如此類現象,其原因有以下幾點:

①學生對英語口語表達不感興趣。

②心理焦慮緊張。

③學生的個性差異。

④口語表達所需掌握的基本詞匯量有限。

⑤語音基礎差。

四、英語口語教學中的對策

1.讓學生有更多的機會進行語言實踐,提高他們的學習興趣。我通過多年的實踐探索,體會到在課堂上一定要給學生創造更多的機會,讓他們去進行大量的語言實踐,采用情景教學方法,形式多樣地使他們在課堂上得到培訓和訓練。如在教《全國英語等級教程》有關Go Shopping的對話時,我讓學生扮顧客與售貨員進行模仿表演,且許多學生能將道具準備好。通過實踐使他們產生自信心,相信自己有能力駕馭英語并渴望早日掌握英語。

2.糾正學生口語表達錯誤的策略。老師在學生表達時應首先做一個忠實的聽眾,隨后鼓勵表揚,委婉指出錯誤。也就是在進行學生的聽說練習活動時,一旦發現學生的語音、詞匯及語法的錯誤,不要馬上打斷糾正,否則會打斷學生對話的方式,甚至打斷了學生的思路,影響學生大膽完整地表達。如果長此以往,學生在進行對話時就會過多地考慮和擔心自己的語句有無語音語法的錯誤。還有的學生總覺得自己的英語基礎差;語音語調不標準,不敢開口,缺乏自信心,漸漸就失去對口語表達的愿望,尤其使其他英語基礎不好的學生更為敏感。因此,學生在進行口語訓練時如出現表達錯誤應注意策略,以不使學生產生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學生的錯誤,采取鼓勵的態度糾正其錯,消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮,使學生不斷地獲得成功的體驗,進一步增強口語表達的自信心和愿望。

3.因材施教。教師在教學過程中,要考慮學生的個體差異,要充分了解學生,根據學生的不同性格特點,采用不同的方法,做到有的放矢地進行教學。如:性格外向的學生,活躍大膽,反應迅速,對此學生要采取吹毛求疵法。在保護他人的積極性的同時,對該生的要求要更嚴,讓他說的對,說的準,說的好。性格內向的學生,動作遲緩,反應速度慢,應多采取激勵法,著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣,鼓勵他們敢于發言提問。因材施教是解決口語表達的最重要的方法之一。

4.提高學生的英語詞匯量及造句能力。句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型,而且要在使用時靈活“調取”。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型,用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短,大多是簡單卻能表達出不同情形下的各種說法。要做到口語流利,就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型,形成對特定場景做出快速的語言反應的能力。詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面,需要記一些常用詞、急用詞及短語。按使用頻率、使用范圍,大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。

五、英語口語教學中培養學生交際能力的途徑

1.加強聽力訓練,增加語言輸入與儲備。美國心理語言學家WilgaM.Rivers認為,聽的過程不僅是一個接收的過程,而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為3個階段:第一階段被稱為感覺階段,這基本上是一個被動和接收的階段;第二階段被稱為識別階段,它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段;第三階段為領悟和建立階段,學習者通過認知系統重復一遍所聽的材料,而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對照和修正。從聽的理解過程,我們可以得出結論:學習者學說英語必須從聽開始,先聽別人說,反復多聽幾次,知道怎樣說,以及在什么情況下說什么時,便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話,表達思想,進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同,口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者,口頭交際能力就強,而那些聽得少,理解不透徹的學習者,在表達時,就會感到無話可說。

2.培養用英語思維的習慣,加強英語思維能力訓練。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語,培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動,理解和表達思想,接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中,學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

3.充實社會文化知識,增強語言得體性意識,提高口頭交際能力。英語學習者在與英語本族人進行實際交往中,很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際,從而引起誤會,導致交流出現障礙甚至失敗。應該適度地、有選擇地、比較系統地將母語文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說,在口語教學的初級、中級階段,著重交際文化的導入(直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素),內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運用中的具體表現,打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等的差異介紹屬于此類。因此需從中西方文化差異的深層入手,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。

六、提高學生英語口語能力的五大方法

1.Model?鄄based Method范例模擬法是按照英文范例進行創造性的模擬。學生以范例的基本句型結構為基礎,對所給的話題稍加修改,加上自己的觀點,就可以創造性地使用語言了。

2.Theme?鄄based Method以主題為基礎的訓練法能使說和寫的訓練更加有序,目的更加明確。提供給學生與生活相近的主題進行練習,能達到調動學生口語的表達。此類主題還可舉一反三。如:描述你的父母、你的老師、你的同學等等。這類主題內容不限,貼近題目即可,極易表達。

3.Question and Answer Method能夠有效地用英語提問是對外交際的基本功。提問可以是口語的,也可以是書面的,可以在課堂上與老師一起訓練,也可以自己練習。

4.Recitation Method背誦是英語語言和知識積累的過程,也是訓練英語發音節奏、連貫、停頓的轉換等有效方法。教學中,要求學生選擇喜歡的材料進行朗讀和背誦,并要有與之配套的且語音語調純正的錄音,這樣才能糾正學生不正確的發音。

5.Step?鄄by?鄄step Method英語學習要循序漸進。口語實際訓練是一個由簡到繁、由易到難、由低水平到高層次的訓練過程。它不僅使學生的口語能力逐步提高,同時也能開發學生思維和培養學生其他各方面的能力。教師要引導學生根據自己的英語水平訓練自動技能,由句到對話,由對話到篇章,一步一步地訓練,才能有效提高口語表達能力。

總之,只要我們在教學過程中堅持面向全體學生,采用靈活多樣的教學方法,循序漸進,做到持之以恒,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,學生口語表達定能得到提高,我們才能為社會輸送合格人才。

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(責編 黃 曉)