語文背景性閱讀淺論

胡鶴毅

我們知道,影響閱讀的因素有很多,如知識(shí)積累、文化背景、生活閱歷、方法技巧等,這些因素是一個(gè)人能勝任閱讀的必備條件,可稱為閱讀背景。本文所論的背景性閱讀則是指在語文閱讀教學(xué)中,為完成某一篇目閱讀教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的相關(guān)支撐性閱讀,可分為準(zhǔn)備性閱讀和拓展性閱讀兩類。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對作家作品的理解。”這里所謂的“知人論世”最早是由孟子提出來的,一直是古代重要的閱讀理論,它所強(qiáng)調(diào)的也正是對理解作品所必備的支撐性閱讀。

相對于語文教材文選式的編排體例而言,每一篇選文都是相對獨(dú)立的,教材本身所能提供的背景性資源是非常有限的。閱讀是一種感悟,是在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的理性思考和分析。沒有豐富的感性的背景資源,是不可能促進(jìn)學(xué)生對作品作深入的領(lǐng)悟和解讀的。

在日常教學(xué)中,我們通常會(huì)做背景性知識(shí)的介紹,比如一般的文學(xué)作品教學(xué)中都會(huì)有“時(shí)代背景”、“作家作品”的環(huán)節(jié)。但這里存在著兩方面的問題:其一,這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容是經(jīng)過教師加工提煉的背景性知識(shí),在課堂教學(xué)中常常是一帶而過的;其二,這些內(nèi)容的選擇和加工是由教師完成的,是帶著教師的強(qiáng)烈的意識(shí)傾向和取舍態(tài)度的,而非學(xué)生自主完成的。我們提倡“背景性閱讀”就是要改變將背景簡單地“知識(shí)化”“概念化”的問題,改變由于背景了解不夠充分缺少感性認(rèn)識(shí)而在閱讀教學(xué)中難以克服的程式化、貼標(biāo)簽的問題。總而言之,就是變“背景性知識(shí)”為“背景性閱讀”。

背景性閱讀應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性的閱讀,教師不應(yīng)簡單地把自己搜集、整合的信息傳授給學(xué)生,而是提供若干背景閱讀的資源,指導(dǎo)學(xué)生做“知人論世”的閱讀,促進(jìn)學(xué)生對教材的理解和領(lǐng)悟,促進(jìn)學(xué)生對作品的多元解讀和個(gè)性化的思考。當(dāng)教師不再企圖用統(tǒng)一的“背景性知識(shí)”灌輸給學(xué)生“知人論世”的結(jié)論時(shí),教師和學(xué)生才能構(gòu)建起平等、協(xié)作、互助的關(guān)系。新課程對教師角色和師生關(guān)系的定位不只是局限在課堂上,更應(yīng)向兩頭延伸,當(dāng)我們善于以教材為引信,四兩撥千斤地激發(fā)學(xué)生廣泛搜集、閱讀、整理、加工相關(guān)信息,并以這些信息為依托,更獨(dú)立、更主動(dòng)、更多元、更深入地理解教材,善于涵泳品味作品時(shí),我們看到的閱讀,豈不是洋溢著生機(jī)的充滿了生命張力的閱讀?

由此,一個(gè)新的問題又會(huì)凸現(xiàn)出來:背景性閱讀的面和量如何界定,時(shí)間如何安排,效果如何保證?

語文課堂教學(xué)中的閱讀是通常是精讀式的閱讀,這是語文教學(xué)研究的重點(diǎn)和核心,而對于泛讀教學(xué)的研究則相對較少,所謂課外閱讀,大多立足于內(nèi)容要求,缺少策略指導(dǎo)。背景性閱讀應(yīng)該是屬于泛讀的范疇,應(yīng)該認(rèn)真思考其教學(xué)策略。

其一,要變重精讀的策略為精讀、泛讀并重的策略。背景性閱讀是一種大容量、高節(jié)奏的閱讀,而我們對快速閱讀能力的訓(xùn)練是不夠重視的,這也不利于信息化時(shí)代對學(xué)生未來閱讀能力的要求。重視泛讀指導(dǎo)的策略,就是要將快速閱讀的技能和快速篩選、整合、加工信息的能力納入到閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)中來,使得背景性閱讀不僅可以在知識(shí)上、感性上促進(jìn)課堂教學(xué),而且成為學(xué)生閱讀素養(yǎng)綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。

其二,要變以“課”為中心的策略為以“活動(dòng)”為中心的策略。將“背景”和“主體”融合為一個(gè)整體,這是背景性閱讀效益得以實(shí)現(xiàn)的保證。以“課”為中心的教學(xué)策略常常割裂了課堂內(nèi)外的有機(jī)整體,阻斷了課堂閱讀教學(xué)與背景性閱讀的血肉聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們提倡“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)策略,用整體的眼光來規(guī)劃背景性閱讀和課堂閱讀的教學(xué),而且背景性閱讀的規(guī)劃絕不只是課前的準(zhǔn)備性閱讀,還包括課后的拓展性閱讀。這三個(gè)階段的閱讀以主題性的“活動(dòng)”連綴成有機(jī)的整體,相互關(guān)聯(lián),相互制約,相互促進(jìn),和諧統(tǒng)一。

“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)貫穿于“活動(dòng)教學(xué)”的始終,背景性閱讀應(yīng)成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀,成為探究延伸的閱讀,成為自主性的閱讀,成為對話協(xié)作的閱讀,成為創(chuàng)造性的閱讀。這是尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)的閱讀,這是給學(xué)生提供充分選擇自由和照顧學(xué)生差異的閱讀,這是彰顯語文人文精神的閱讀。

在信息化教學(xué)日益發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)理應(yīng)成為背景性閱讀的絕佳平臺(tái)。它不僅可以提供極其豐富的閱讀資源,還可以成為學(xué)生自主地、自由地、充分地交流、協(xié)作和探究的平臺(tái)。

當(dāng)學(xué)生對某一作家或作品有了充分的背景性閱讀之后,他會(huì)油然而生對這位作家和其作品的熱愛;當(dāng)學(xué)生通過背景性閱讀有了更豐厚的歷史文化的積累時(shí),他就具備了人文素養(yǎng)的有力支撐。

當(dāng)背景成為不可或缺的支撐時(shí),語文閱讀教學(xué)才是完整的。

(責(zé)編 雷 艷)