閱讀教學中學生主體性的發揮

蔣紅玉

在閱讀教學中,學生是獲取知識的主體。強調“以生為本”,就是強調學生主觀能動性的體現,要讓學生在學習活動中,發揮主體的作用。現代教學不再是教師單純地教學知識,而應是老師培養學生主動學習的能力和主動進取的意識,只有這樣,培養出的人才才能適應社會發展的需要。

一、更新教育觀念是發揮學生主體性的前提

現代教學研究認為,學生的學習是一種認識活動,這種認識活動必須是能動的、主體的、獨立的活動,學生就是當然的主體。作為語文教師,首先要轉變教育思想,要誠心誠意地把學生當作學習的主人。每個學生都有屬于自己的個性和愛好的活生生的人,都需要尊重、信任和關懷;要相信所有的學生都能學好,不存在絕對的后進生,需要的是耐心與指導;要相信學生都有自我發展的需要,要給每一個學生提供思考、表現、創造以及成功的機會,促進學生主動發展。同時需要注意的是,發揮學生的主體性不僅是提高語文教學質量的手段,更要把學生主體性的發展作為語文教學的直接目的。

二、創新角色定位是發揮學生主體性的關鍵

充分發揮學生的主體性,解決好教師角色意識問題是關鍵。長期以來,我們受到“教師中心論”的影響,在教學中,教師是中心,學生圍著教師轉,忽視了學生的主體性,忽視了對學生主體認識、理解能力的開發,忽視了學生個性的發展。閱讀教學中,教師應從“中心”位置“退居二線”,成為重新定位自身的角色。首先要做一個積極的策劃者。在閱讀教學中教師要策劃一個有利于學生情緒,符合學生興趣的對話氛圍,并善于引發話題讓學生自覺主動地發表個性化觀點,讓他們在相互探討的思維碰撞中生成新知。其次要做一個友好的參與者。教師參與學生學習是閱讀教學的重要形式,構建師生間平等互動的對話平臺能促進學生快樂自主地學習。最后要做學生學習的引導者和促進者。在閱讀教學中,強調師生平等互動的重要性,并不是老師一味去迎合學生。老師與學生的人格是平等的,必須尊重學生的理解,在學生學習的整個過程中,學習氛圍的創設,學習方法的培養等都需要教師的引導。

三、優化教學方法是發揮學生主體性的途徑

根據主體性的要求,教師要以現代教育思想為指導,大力改進教學方法,給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境,激發學生內在的學習需求,使他們生動活潑、主動有效地進行學習。要把學生真正當成學習的主人,讓全體學生自始至終主動積極地參與到學習的全過程之中。

1.激發學習興趣,讓學生學有余力。在閱讀教學中,要想讓學生自覺主動地參與教學,就應該激發學生強烈的興趣。實際上,一個人只有對某件事情或某個問題產生了興趣,才會啟動思維、主動探索,才會感到其樂無窮,精力集中。

2.創設參與條件,讓學生學有機會。閱讀教學中,教師不能一味地講,應留給學生一定的時間和空間,盡量創設各種條件,讓每個學生都有充分表現自己的機會,積極動腦、動口,保證學生積極參與的量和質。只有既注重學生參與的深度,又注重學生參與的廣度,才能提高全體學生參與的質量,提高課堂效率。要把培養優等生與提高后進生同步,教學中應選擇一些比較簡單的問題讓后進生解答,給他們發言、解答的機會,對回答有錯誤的學生,也要表現出高度的熱情和耐心,使學生增強參與的主動性和克服困難的信心。

3.注重學法指導,讓學生學有方法。閱讀教學中,既要研究如何改進教學方法,更需要研究指導學生的學習方法。要積極引導參與教學的過程,要教給學習的方法。首先要培養學生良好的學習習慣。呂叔湘先生認為:“語文的使用是一種技能、一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”閱讀教學中應重點培養學生使用工具書的習慣、有序閱讀的習慣、積極發問的習慣、捕捉信息的習慣等。其次應培養學生的閱讀能力。例如精讀與略讀、粗讀與細讀、逆向閱讀與比較閱讀等。學生不是“長腳的書櫥”,教師應較少致力于傳遞和儲存知識,而應努力教給學生尋求和獲得知識的方法,讓學生終生受益。

四、拓展課程資源是發揮學生主體性的保證

新課程改革要求教師要拓寬學習語文的空間,讓學生走進生活,實踐語文。因此,在教學中,教師要最大限度地拓寬課程資源,讓語文走進每個領域。如學習《蘇州園林》一課,我整合了歷史、建筑、美術等學科知識,除探求文中“蘇州園林”的特點外,還通過各種方法探究了其他園林建筑的發展歷史,讓學生大膽設計南通濠河公園的園林,并引領學生把所有這些成果帶到語文課堂上,與大家一起交流知識的來源、獲得的手段、探究過程的體驗,使學生在分享別人成功的同時不斷拓寬視野,并在共同交流中獲得學習語文的方法,享受學語文的樂趣。

總之,閱讀教學中教和學辯證統一的活動,如果離開教師的導,就會出現放任自流、滿堂散現象;如果離開學生的主體作用,忽視學生學習過程,就會出現一言堂、滿堂灌的現象。所以主導和主體任何一方都不容忽視,只有“教師重在導,學生貴在悟”,兩者和諧統一,才能提高閱讀教學質量,取得理想的效果。

(責編 覃亮生)