作文教學人文化的探究

陳乃香

人文作文是立體開放的一個系統(tǒng),應該從不同的角度切入,作多樣不同的觀照和把握。

一、作文教學人文化的內(nèi)涵

新課程標準對語文教改提出新的要求是“正確地把握語文教育的特點,不斷豐富學生的人文內(nèi)涵”。從某種意義上說,人之所以是萬物之靈,就在于人有人文。我們認為,人文作文至少應該包含人本觀念、個性觀念和發(fā)展觀念等基本內(nèi)涵。

內(nèi)涵之一:人本觀念。

人文的核心是:“人”,以人為本,關心人,愛護人,尊重人。這就是我們常常說的人類的關懷、生命的關懷。人是社會的中心,人是衡量社會的尺度和標準。在人世間的各種權(quán)利,只有人權(quán)是天賦的,生來具有的,不可剝奪,也不可代替的。承認人的價值,尊重人的個性利益。人文精神強調(diào)一切從人出發(fā)、一切以人為歸宿的精神,它是高度重視人的價值和尊嚴的一種思想態(tài)度。

人文作文本質(zhì)就是“以人為本”。也就是說,要把學生放在最重要的位置上,要尊重學生的價值。

內(nèi)涵之二:個性觀念。

個性觀念,即承認和尊重個性的哲學觀念?！墩Z文課程標準》說得很明確:“力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?！薄肮膭顚W生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達,盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的寫作空間?！?/p>

作文要有個性,學生要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗,要體現(xiàn)自己的創(chuàng)新。冷靜反思我們的傳統(tǒng)作文訓練,不難發(fā)現(xiàn),作文模式使作者丟失了“我”,壓抑了“我”,作文中到處充斥著假話、空話、套話、矯情、虛情、俗情。

人文精神的實質(zhì)就是對自由的追求,體現(xiàn)著以人為本和對人的全面發(fā)展的終極關懷。

它的著眼點是人、個性,通過作文教學的手段,實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。

內(nèi)涵之三:發(fā)展觀念。

人的個性通過實踐活動體現(xiàn)出來,人的活動目的作為動態(tài)過程就是人的全面發(fā)展。以人為本和人的全面發(fā)展構(gòu)成了人的終極價值。強調(diào)以人為本和人的全面發(fā)展體現(xiàn)了對人的終極關懷。簡言之人文作文凸現(xiàn)以學生為本,以個性發(fā)展為目標。通過教學努力使所有學生都學有所成,讓每個學生的作文潛能得到最大限度發(fā)掘,每個學生個性都得到最充分的發(fā)展,讓每個學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性全面提高與和諧發(fā)展。

總之,人文作文的“人文”不同于傳統(tǒng)作文的“道德”與“思想性”,而是一個超階段的人類的概念。

二、作文教學人文化的策略

人文作文魅力既體現(xiàn)在豐富的全新的內(nèi)涵上,也體現(xiàn)在作文教學策略上。人文作文貫徹人文精神,是一個長期的循序漸進的過程,是一個師生互動整合的過程。人文作文不是簡單的教法和學法的改革,而是一個系統(tǒng)工程。

(一)全程參與,以體現(xiàn)人本觀念。

傳統(tǒng)作文教學體現(xiàn)出主體意識明顯缺失,作文教學結(jié)構(gòu)一般是:教師命題—教師指導—學生寫作—教師批改—教師講評。這種教學結(jié)構(gòu)基本上是教師單邊活動,學生只能根據(jù)教師的指導進行定向思維,不能參與作文教學全過程,其積極性和創(chuàng)造性受到了極大的壓抑,嚴重地影響教學效率。現(xiàn)代教學論認為,要實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化功能,就必須要有合理的教學結(jié)構(gòu),應該讓學生參與作文教學的全過程。為此我們嘗試運用了六步互動作文教學結(jié)構(gòu),即命題激趣—自主寫作—討論立意—評議明法—修改完善—總結(jié)拓展。

第一步,命題激趣。

通過導語或文題來激發(fā)學生寫作興趣。作文教學要創(chuàng)設適當?shù)那榫?營造良好的氛圍。教師規(guī)定作文的范圍,或給一個話題,或給一則材料,或教師命題,讓學生圍繞教師給的題目,結(jié)合學生各自的情況再定題。也可以讓學生自己選題,引導學生注意近期班集體生活、當?shù)厣鐣?、國際國內(nèi)大事、社會熱點問題等,從中選出自己最容易發(fā)表見解或具有情感的有關話題來寫。

第二步,自主寫作。

教師定題或?qū)W生選題后,對文題不作任何提示和指導,學生立即獨立審題立意,編寫提綱,自主作文。學生積極地思,獨立地寫,自己體驗、探究作文的成功之路。這樣做可以充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性,可以避免學生作文雷同現(xiàn)象。在學生寫作時,教師對學生進行巡視,掌握典型情況,以備討論探究時進行有針對性的指導。

第三步,討論立意。

作文教學要使學生超越自己已有的認識,就要使之看到別人與自己不同的理解,看到自己要寫的事物不同的側(cè)面,就必須運用分組的、全班的教學形式,開展討論、交流和探究等活動,創(chuàng)造生生合作、師生合作的條件和氛圍。學生成篇后應首先對本次題目如何審題、如何立意,師生共同商討,各抒己見,相互交流,積思廣益,從而形成縱橫交錯的立體式的信息網(wǎng)絡。

第四步,評議明法。

老師根據(jù)學生寫作時巡視的情況選取優(yōu)、中、差幾篇作文進行全班討論探究,明確文章的具體寫法。為了防止學生在探究時泛泛而談,不著邊際,可指導學生具體的探究程序:先整體,后局部;先主要,后次要;先優(yōu)點,后不足;重點難點問題集中力量突破。經(jīng)過廣泛深入地討論探究,把“寫什么”、“怎么寫”、“怎么寫好”的問題潛移默化滲透到學生的腦海里,成為他們豐富多彩的記憶,有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu),同時還可以豐富他們的思想。

第五步,修改完善。

根據(jù)本次作文的具體要求和討論探究的結(jié)果,指導學生自改或互改作文。每次修改時,要引導學生在嚴格掌握共性標準(評價作文的一般要求,例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新、書寫等)的前提下靈活處理特殊情況(某類文體的某個或某些相關要求)。

第六步,總結(jié)拓展。

教師或?qū)W生小結(jié)本次作文(包括修改)的得失,明確下次作文的訓練重點?？梢灶A先告訴學生下次作文的范圍和要求,讓學生事先收集必要的材料。這樣有一個充分的準備,做到胸有成竹,作文時自然就得心應手。有時甚至可以允許那些作文基礎較差的學生暫時仿照范文寫作。

六步互動作文教學結(jié)構(gòu),把目標、行為、反饋、調(diào)節(jié)等幾個環(huán)節(jié)交融在一起,讓學生真正成為作文訓練的主體,使學生在擬題、寫作、批改、講評的全過程中體會作文的真味,提高寫作的興趣和水平,最終把寫作當作一種表達思想的需要、一種生活享受的目的。

(二)自主表達,以體現(xiàn)個性觀念。

隨著世風的變化,現(xiàn)在學生也“世故”起來。他們不再把表達真情實感作為寫作的基本原則,而更多的是考慮如何適應閱卷者的“口味”,甚至在揣摩表達對象之后決定動用何種情感。因此,近幾年來虛假作文層出不窮,假話、空話、套話大量出現(xiàn)在中考、高考的作文中,在平時的習作中更是隨處可見。作文要有個性,作者要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗,要體現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維。

《基礎教育課程改革綱要》提出:“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每一個學生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

《語文課程標準》倡導“自主”學習方式?！白灾鳌敝笇W生有寫作的主動權(quán)和選擇權(quán),學生可以根據(jù)自己的程度,按照自己的意愿去選擇寫作的內(nèi)容。

1.立意自主。

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,同一道文題,同一則材料,從不同角度,不同側(cè)面,不同層次,用不同思維方式,進行觀察、分析、想象、聯(lián)想,就會“成嶺成峰”,而不至于千篇一律。所以,構(gòu)思立意時,要從不同角度思考這道作文題目可以從哪幾個方面去寫,然后列出可以寫的若干方面,再選出最適合自己寫的那個方面,以確定其立意。

2.選材自主。

作文教學最重要的是要把作文題向考生自己的生活轉(zhuǎn)化,寫出自己獨特的人生體驗,這樣才能使作文顯示出個性魅力。不管什么作文命題都是表達“我”對這個世界的認識。大致分解一下不外乎四種:一是自我,二是他人,三是社會,四是自然。因此,高考作文命題中的多元詞語或材料可以引申到自我、他人、社會、自然等角度?；蛘哒f,可以從自我、他人、社會和自然這四個方面去選材。

3.語言自主。

由于心理個性不同,知識背景、經(jīng)歷不同,學生作文在語言表達上也體現(xiàn)不同的個性,或平實質(zhì)樸,或華美綺麗,或詼諧幽默,或端莊大器。在作文訓練中,我們可培養(yǎng)學生形成自己的語言風格,沒有必要刻意地去摹仿別人。而應說自己的話,力求自然、流暢,可謂是“清水出芙蓉,天然去雕飾”。

4.文體自主。

文體是文章的表現(xiàn)形式,一篇優(yōu)秀的作文,其成功因素固然是多方面的,但在形式上動動腦筋,對文章進行必要的包裝,能給人以別出心裁、耳目一新的感覺。①常規(guī)文體。江蘇高考作文閱卷組組長何永康教授“懇切呼吁”:“江蘇中語界應當十分重視‘記敘文和‘議論文的基本訓練,讓學生寫出像模像樣的‘記敘文和‘議論文來。這對青年學子來說,是‘基本建設,可以受用一輩子。”②文學文體。文學是語言文字的藝術(shù),往往是文化的重要表現(xiàn)形式,以不同的形式表現(xiàn)內(nèi)心和再現(xiàn)一定時期、一定地域的社會生活。文學文體主要指散文、雜文、小小說、劇本、童話、寓言等等。③另類文體。另類作文,泛指記敘文、議論文、散文、小小說以外的其他體裁的作文,大概有廣告體、書信體、日記體、網(wǎng)頁形式等諸多形式。

(三)和諧發(fā)展,以體現(xiàn)發(fā)展觀念。

進入21世紀,在全球性的基礎教育課程改革中,人本主義的課程理念正顯示出強大的感召力。在作文人文化的教學過程中要實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能,追求人的和諧發(fā)展。作文教學要保持可持續(xù)發(fā)展,從根本上說就是要關注“人的發(fā)展”。

1.分段提高。

中學生寫作能力,有一個逐步發(fā)展的過程。這個發(fā)展過程,一般需要經(jīng)過六個階段,即書寫、用語、結(jié)構(gòu)、謀篇、立意、思維。

第一,書寫。書寫反映寫作者的文字基本功和寫作態(tài)度。從接受美學的角度看,在其他條件和因素相去無幾的情況下,好的文面,使人賞心悅目,見之可愛,“信息傳遞”無障礙;差的文面,讓人看不清,讀不明,讓人以猜代讀,無法卒讀,甚至痛苦不堪,無法正常傳遞信息。書寫包括文字書寫、標點符號、行款格式、修改符號、字數(shù)控制等內(nèi)容。

第二,用語?！罢Z言是思維的外殼”,作文的審題、立意乃至于構(gòu)思都是思維活動,并沒有通過一種載體傳遞給讀者,要想準確傳遞這些信息,就需要在語言表達上下工夫。語言要準確,就是要恰當?shù)胤从晨陀^事物的形貌,用詞造句要合乎事理邏輯,要仔細地區(qū)分近義詞的細微差別,要區(qū)別詞語的感情色彩;語言要簡潔,就是簡練、干凈、明白、曉暢,就是以最少的文字表達最豐富的內(nèi)容,要盡可能做到言簡意賅,文約事豐;語言要生動,就是活潑優(yōu)美、感染力強,要使語言生動,就要注意遣詞造句要有形象性和新鮮感;語言要流暢,就是語言要從心底里流出,而不能如擠牙膏那樣擠出,擠出的語言就有澀感。

第三,結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)嚴謹是要具有明確的作文結(jié)構(gòu)意識,各結(jié)構(gòu)要素之間形成有機的整體,彼此呼應,前后照顧,銜接上有章法,中心內(nèi)容不但突出,而且各部分相對均衡,未出現(xiàn)旁逸斜出的突兀之感。

第四,謀篇。文章結(jié)構(gòu)必須嚴謹,要有頭有尾,層次清楚,條分縷析,使讀者能夠在短時間內(nèi)抓住作者的行文思路和思維進程。要培養(yǎng)寫前擬制提綱的習慣。提綱的擬制過程,就是整理思路、完善構(gòu)思的過程。這樣做可以有效地理清思路,組織材料,避免十步九回頭、前言不搭后語的毛病。

第五,立意?！耙狻笔俏恼碌摹爸餍墓恰?是一篇文章的靈魂。清代學者王夫之說:“意猶帥也:無帥之兵,謂之烏合之眾?！边@句話是說:中心思想好比是統(tǒng)帥,材料、詞句好比是士兵,沒有統(tǒng)帥的士兵是烏合之眾,是打不了勝仗的。

第六,思維。加強學生的思維品質(zhì)的訓練和培養(yǎng),提高學生的思維質(zhì)量是提高作文水平的不二法門。要開拓學生思維的空間,創(chuàng)設思維活動的氛圍。開拓思維就要引導學生打破常規(guī),從多方面尋求標新立異,發(fā)現(xiàn)新的角度,提出新的屬于自己的見解。要引導學生對觀點進行多元性提煉,拓展發(fā)散性思維空間;要啟發(fā)學生運用兩點論的觀點分析材料,拓展學生逆向性思維空間;要指導學生認真地觀察生活,感悟生活,拓展學生側(cè)向性思維空間。

書寫—用語—構(gòu)段—謀篇—立意—思維,這是中學生寫作能力由低級到高級,由簡單到復雜的一般發(fā)展過程,也可以說是寫作能力發(fā)展的六個階段。它們互相銜接,緊密聯(lián)系,但又各有特點,先后有序。應該把握規(guī)律,穩(wěn)扎穩(wěn)打,因勢利導,循序漸進,才能有效地促進寫作能力的發(fā)展。

2.分層提高。

傳統(tǒng)作文實施的是“工廠模式”,片面地強調(diào)對學生的共性要求,實施了統(tǒng)一的作文教學內(nèi)容和計劃,培養(yǎng)出劃一的“標準件”。

人文作文雖然也是以班級授課的形式進行,在實行上卻更突出地表現(xiàn)為學生的獨立操作,體現(xiàn)了學生間的個性差異和分層提高。采用分層提高作文教學法,讓所有學生都能夠在原有的基礎上學有所得,異步達標,發(fā)展個性,各展其長,以激發(fā)全體學生的寫作興趣,全方位地提高作文教學的質(zhì)量。

①學生分層。教師可根據(jù)班級學生的水平差距情況,將學生分成三四個層次。在分層前要對全班學生的智力水平、認識風格、作文水平和寫作興趣有一個較為全面的掌握。

②目標分層。根據(jù)不同層次的學生,為其確立不同的作文訓練目標和任務。確立的目標和任務既要是每個層次學生通過努力能夠達成的,又不是毫無難度或難度太大無法企及的。

③指導分層。作文指導中的關鍵是要讓所有學生都參與到寫作活動中來,不要讓部分學生成為寫作活動的旁觀者。指導學生作文,要引導學生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性,寫出自己獨特的生活與感悟。

④評價分層。作文的評價是一種連續(xù)性評價,而不是總結(jié)性評價。在保證達成基本目標的基礎上,尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需求,作文評價要有利于促進不同層次學生的健康發(fā)展。

一位曾獲諾貝爾物理獎的科學家說:“科學可以打開天堂之門,也可以打開地獄之門,究竟打開哪一扇門,則取決于人的人文素質(zhì)?！比宋木竦呐囵B(yǎng)是一個長遠的課題,它要求作文教學必須從傳統(tǒng)作文的舞臺中切實解放出來,多角度、多渠道地開拓作文教學的局面,引導學生去走近“人文”,真正撐起作文教學人文化的大旗。

參考文獻:

[1]基礎教育課程改革綱要

[2]普通高中語文課程標準(實驗)

[3]茅衛(wèi)東.重要的是語文的定位問題.中國教師報

(責編 李 曄)