開展實踐活動　提高語文能力

王同如

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”成功的語文課的標準只有一個,那就是學生在課堂上真正“動”起來。而語文綜合實踐活動課則能很好地讓學生“動”起來。為此,我把語文實踐活動靈活地引入課堂,點燃了學生智慧的火花,發展了學生的個性,提高了學生的語文能力。

一、開展課外閱讀,豐富學生的語言積累

蘇霍姆林斯基說過:“如果我們真的想減輕學生的腦力勞動,那就讓我們在學生面前敞開道路,讓他們走到圖書館的書架跟前去,讓書籍從沉睡中醒來,變成青年的摯友吧!”這充分說明了課外閱讀在語文學習中的地位:它是課堂學習的延伸和拓展,對于陶冶學生的情操、開闊視野、發展智力、培養能力,起著不可低估的作用。為了讓學生在一個博大豐富、高尚文雅的文化寶庫里發展自我、完善自我,讓健康優美的人類文化精品滋養學生心靈,豐富學生的語言積累,我們開展了豐富多彩的課外閱讀活動,加強了研究和指導。具體做法是:

1.向學生推薦讀物。結合所學課文、學生思想狀況、個性特點,向學生推薦優秀的讀物。這些讀物的獲取渠道很多:可訂閱,可從校圖書室、縣圖書館借閱,也可從書店購買。指導學生積極運用網絡資源,以獲取豐富的語文學習信息。

2.閱讀方法指導。眾所周知理解、記憶、速度是閱讀的基本要素,無論采用哪種閱讀方式,其核心都是能力的培養。精讀和略讀是培養閱讀能力的基本方法,就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。

3.自由閱讀課。學生根據手中的材料自選內容閱讀。這有利于保護和調動學生的閱讀積極性,便于學生把在閱讀課上學到的閱讀方法在讀書實踐中積極的嘗試運用。

4.閱讀匯報課。讓學生暢談閱讀的收獲和體會,不僅有利于培養學生良好的思維習慣和說話能力,還有利于學生相互交流,共同提高。

5.閱讀欣賞課。由教師選擇文質兼美的文章,組織學生品評鑒賞。這是培養學生讀書趣味、提高學生讀書品位的重要環節。

二、開展多種語文實踐活動,培養學生的語言運用能力

為提高學生的語言運用能力,我們開展了多種多樣的語文實踐活動。

1.開專題辯論會。為鍛煉學生敢于發言的膽量、養成敢于發言的習慣、提高學生的口語交際能力,教師要結合教學內容有目的的營造口語交際的氛圍。

比如:學習《人生的境界》一課時,我們可以設計這樣的辯論專題——“人之初性本善”還是“人之出性本惡”?通過這樣的專題辯論會,不僅能夠營造口語交際的氛圍,提供口語交際內容、提高口語交際水平、培養學生的思維能力,同時鍛煉了學生的膽量、養成敢于發言的習慣,更重要的是能在辯論過程中,使學生拷問自己的良心,我的所作所為究竟是善的還是惡的?如果每個人都能不斷地反省自己,那么人性本善的特質就會閃耀出生命的光彩。而久違的伊甸園,也將重新降臨人間。

2.辦手抄報。辦手抄報是增強閱讀效果、培養學生綜合能力的有效措施。為培養學生的動手習慣,在實踐中鍛煉學生的各種技能,為他們創設一個展現自我的小天地,我們要求各班辦手抄報、人人參與辦手抄報。把每班學生分為幾個小組,每個小組推薦一名有能力、責任心強的學生為組長、組織領導本組活動、讓小組成員展開競爭;小組之間既有分工,又有合作,以此培養學生的集體主義精神和團結協作精神、激發學生的上進心和集體榮譽感,使學生在競爭中發揮自己的特長、發展自己的能力。

3.開展校外語文實踐活動,拓寬語文學習的空間。為把語文學習與社會生活、社會實踐融合溝通,拓寬語文學習的時空領域。我們結合語文教學,有計劃、有目的地組織學生參加校外各種實踐活動。如清明節時,組織學生到烈士陵園瞻仰烈士紀念堂,緬懷英烈;春游時,組織學生觀賞大自然的美景,舉行以“自主自理”為內容的活動和各項有意義的比賽,讓學生盡情地展示自己;搞社會調查,使學生了解家鄉的發展變化,加深了對社會的了解。

通過這些活動,培養了學生聽、說、讀、寫的多種能力,提高了學生的認識水平,真正使學生深刻認識到學語文、用語文的重要性,培養了興趣,增長了知識,鍛煉了才干。

總之,通過開展課外閱讀及多種形式的語文實踐活動,激活了學生的靈性,豐富了學生的語言積累,溝通了課堂內外,校內校外,拓寬了語文學習的空間,使學生能夠更深入地研讀語文教材、更多地積累語文素材,增加語文實踐的機會,增強在各種場合學語文、用語文的意識,多方面、全方位地提高學生的語文能力。

(責編 雷 艷)