構建自主開放的“超市型”課堂

何春嬌

【摘 要】 教師在課堂教學中,應把學生作為一切教學因素的根本,把著眼點放在挖掘人的潛能,發揮人的主體性和發展人的能力上。在課堂上,充分讓學生“做主”,讓學生自主選擇學習內容、學習任務、學習方法、學習過程等,以期充分地讓學生成為課堂的主人,充分地體現“以學生發展為中心”的教育理念。

【關鍵詞】 課堂教學 自主開放 超市型

“超市型”課堂,簡單一點說就是把課堂當超市,或者曰準超市。學生相當于顧客,可以自主選擇。這種課型,一反教師“做主”的傳統,充分讓學生“做主。”在課堂上,我們讓學生自主選擇學習內容、學習任務、學習方法、學習過程、課堂作業、評價方式,甚至選擇教師的教學行為,以期充分地讓學生成為課堂的主人,充分地體現“以學生發展為中心”的教育理念。那么,如何才能構建一個自主開放的“超市型”課堂呢?

一、教學內容可選化

傳統課程的課堂教學任務,都是教師根據教學大綱、教學計劃、教材編排與自身的認知結構在辦公室里制定的,一本書教完了,教學任務也就完成了。新課程強調的是用教材,而不是教教材,文本只是編者選來的例子,我們可以根據學生的實際和需要適當調整教材。同時,語文新課程提倡語文教學應重視過程與體驗,強調教學內容隨機性。超市型課堂就是讓學生在課堂上根據自己喜好選擇教學內容,教師作適當的調整、引導。開始學生不會選擇,我們可以通過激發學生興趣,引導學生選擇。如新學期第一節課:

師:今天是新學期的第一堂課,首先我祝大家新年快樂,在新的一年里學有所成。新書發下來了,大家都看過第一單元了嗎?

生:看過了。

師:大家看了以后有什么感受?

生1:這個單元課文的體裁多種多樣:有散文、有詩歌、有小說……

生2:這些課文都是圍繞“成長”這個話題來寫的。

師:你們最喜歡哪一篇課文,這一節課我們先學哪一篇好呢?

生1:《假如生活欺騙了你》。

生2:《假如生活欺騙了你》一讀就懂,而且這首詩我早就會背了,學《爸爸的花兒落了》吧。

生3:老師,《爸爸的花兒落了》你最好能讓我們先看一下電影《城南舊事》,還是先不急,學《傷仲永》吧。

師:為什么你要選《傷仲永》呢?

生4:《傷仲永》這個故事我聽說過,但課文又看不大懂,很想知道它的全部。

生5:新年剛過,大家都有點荒廢了學業,學學《傷仲永》,以此來激勵一下自己。

師:大家認為怎么樣?

生齊答:好!

既然把課堂當超市,就應盡可能地滿足學生的選擇,尊重學生的自主權。學生是顧客,他們可以自主選擇所喜歡的東西。因為“興趣是成功的一半”,學生有了興趣,他們就會投入全部精力和情感去學習,會收到事半功倍的效果。當然,我們也不能放任學生,在適當時機老師可以進行適當的調整,以保證學生在“最近發展區”領域內發展。

二、學習任務過程化

學習任務是我們關注終點目標得以實行的先行條件。過去教學設計,往往是老師根據自己的經驗確定學習目標或學習任務,在上課之前對這堂課如何組織、如何處理作了精心安排。例如,這堂語文課要達到什么目的,開頭如何導入,中間如何銜接和過渡,最后如何歸納和總結,甚至要提哪些問題、說哪些話都作了充分的準備。其實這種先行條件的分析與提示的準確性往往是大打折扣的。而學生學習的先行條件如果分析不準確,就很難使學與教產生親和力,也就很難完成應該完成的學習任務。語文新課程極力反對這種固定不變的教學模式,而主張教學設計意向化,也就是說,語文教師在課堂教學之前,到底如何上這堂課,心中只有一個基本的意向和思考,具體的學習任務是隨著課堂教學的逐漸展開而清晰明朗。

教育心理學告訴我們,最有效的教學,是基于學習者認知起點的教學。學生學習新課的認知起點以及經驗基礎,僅僅靠老師來確定,未必恰當;單單由學生個體來選擇也未必準確。讓學生在協商中選擇學習任務,效果會好一些。同時協商也是合作的一個重要方面,也符合新課程理念。

“超市型”課堂要求教師上課之前只有一個基本的意向和思考,只是一個教學過程的框架,在教學過程中,讓學生根據自己的先前的知識的積累和學習經驗來確定當前的學習任務,讓學生在協商中選擇學習任務,教師只是相機引導。例如在教都德的《最后一課》時,我問學生:這篇課文我們該學些什么,由大家來確定學習任務。學生一聽說由他們自己確定,都興致高昂。有的說,這篇文章是小說,我們應該掌握小說的三要素:人物、情節、環境。有的說,我們應先理清小說的故事情節。有的說,我們應該分析、理解韓麥爾先生的愛國主義情懷。也有的說;我們還要理解小弗朗士的心理變化過程等等,眾說紛紜。然后,我再讓一個學生把同學們的這些發言歸納一下:你認為這篇課文我們該學些什么?在這一教學環節中,我讓學生們在協商中選擇并確定學習任務。而學生的這些選擇往往是根據自己原先的學習經驗和當前的學習需要作出的抉擇,如學生說“這是小說,應掌握小說的三要素:人物、情節、環境”等。在這個學習任務選擇的確定過程中,進行一定的協商,而這種協商就是“師生互動、”“生生互動”的表現,實現了新課程強調的“互動”論。這種“超市型”課堂教學,充分發揮了學生作為主體的積極主動性,學生的人格受到尊重和保護。同時,因為這是他們用自己的方式和意念確定的學習任務,他們作為人的“本質力量”得到完美充分展現,在學習過程中就會滿腔熱情,對學習能持之以恒。

三、學習方法的多樣化

學習方法的改變是新課程改革的重要內容。新課改以來,教師們努力引導學生改變傳統的以被動接受為主的學習方式,讓學生自主進入教材,發現問題,小組合作交流探討解決問題,逐步培養“自主、合作、探究”的學習精神。但是“教無定法”,不同的文本,不同的學習任務應該采用不同的學習方式。一堂好的課,不應只是一種結構、一個模式、一種學習方式,而應千變萬化,不拘一格,可以是多種學習方法并用。

“超市型”課堂教學就不拘泥于一種結構、一個模式、一種學習方法,學生在課堂上可以根據自己的興趣愛好、不同的文本,選擇合適自己的學習方法。所以“超市型”課堂中,學生可采用“自主、合作、探究”的方法排演課本劇、講演、講故事等一系列不同的學習方式來學習文本,完成學習任務。在選擇時,教師要給予適當的暗示,也可以進行有效的組織,引導學生漸入佳境和促進學生因勢而發,使學生不再囿于自身的水平,從較高層次上把握文本。

“超市型”課堂教學既尊重了學生的選擇,突出了“以人為本”、“以學生為本”的新課程理念,極大地發揮了學生的主動性,使學生精神主體得到高揚,成為真正意義上的學習主人。

四、學習評價多元化

評價是課程實施的重要環節,評價是否科學直接影響課程的效果。我們要通過對語文學習的評價,促進學生的發展,樹立“人人都有才,人人都可成才”的觀念。正如《基礎教育課程改革綱要》所指出的:“評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平的發展。”多元智能理論認為每個學生都存在智能強項與智能弱項。教師的責任應該是使每一個學生的優勢、智能得到充分的展示,并將其優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能的領域中去,從而促使其弱勢智能領域得到盡可能發展。《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人,教師要尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。”這就要求我們語文教師對學生進行評價的時候應具備正確的評價取向,即必須以學生終身的、全面的發展為根本。對學生的學習評價,我們努力建立起“目標多元,方法多樣”的評價體系。“超市型”課堂采用“超市式”檢測,全班學生每個人既當教師又當學生,當教師的有意選擇相關內容出題,當學生的隨機抽簽做題。這樣從語文評價的主體上看,有教師對學生的評價、有學生相互之間的評價、有學生自我評價等。從評價的內容來看,有知識掌握的評價,也有能力狀態的評價,有學習過程的評價,也有情感、態度和價值的評價。這樣“生生互動”與“合作學習”就達到了一個較高的層次。

五、師生關系平等化

語文新課程主張師生之間應該是一種平等的對話關系。語文教師在教學過程中的作用已不再是知識的簡單傳遞者,而是協助學生“轉化智慧”、“培養能力”,是一個“節目主持人”或“平等中的首席”。

在傳統課程中,一般是老師提出問題,學生回答問題。在“超市型”課堂中把學生提出問題,轉化為學生根據自己需求請老師講解,解決了學生不能主動提出問題的教學難題。

在“超市型”課堂中,我始終主張學生能夠選擇的事,教師絕不越俎代庖;學生選擇不當的事,教師稍加調整;學生不會選擇的事,教師暗示啟發,充分調動學生的學習熱情,使學生真正成為課堂的主人。也許有教師說,課堂上像這樣的“選擇”時間夠嗎?實踐證明,較多的教師能在45分鐘完成教學任務,加上在具體教學中,有一些選擇還可以在課前預習時完成。

當然,這種課型還可以靈活變化,我們可以打破傳統的課堂組織形式,讓學生在課堂上自主選擇學習合作伙伴,討論、解決問題。同時我們還可以設置“超市型作業”,讓學生根據自己的能力興趣、需要,在作業的數量和嘗試上有一定的選擇,提高自己的學習效率。其次我們還可以嘗試有限度選擇。如定內容,讓學生自選題型;定范圍,讓學生自選內容;定目標,讓學生自選學習方法等。

總之,“超市型”課堂實際上就是交給學生自主權,引導學生從陳舊的學習方式中走出來,學會用新的思維方式去思考問題、解決問題,讓學生的主體性、能動性、獨立性在學習過程中不斷生成、張揚、發展、提升。

參考文獻:

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[2]黃偉.重心轉移與范式重建:當代閱讀教學改革二題.上海教育出版社

[3]王尚文.走進語文教學之門.上海教育出版社

[4]鄭友宵.語文課堂教學研究.上海交通大學出版社

(責編 覃亮生)