談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)

趙建成

語文教學(xué)中,如何解放思想,貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀,是我們每個(gè)語文教師的必須思考的話題。

一、讓學(xué)生整體閱讀

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué),通常采用解題→識(shí)字解詞析句→分析歸納段意→歸納文章中心思想→總結(jié)寫作方法,僵化的教學(xué)模式,壓抑了學(xué)生思維發(fā)展。采用單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),造成學(xué)生一篇課文學(xué)完所得到的只是一些零碎的知識(shí),缺乏整體觀,對(duì)課文寫了什么,怎樣寫的,為什么這樣寫,一知半解。久而久之,學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理,以致對(duì)語文產(chǎn)生厭惡心理,扼殺了學(xué)習(xí)語文的興趣,無怪乎亞里士多德說:“如果把一只胳膊從軀體上砍下來,那就不是胳膊了。”針對(duì)這種閱讀情況,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀。那么什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢?“不對(duì)課文進(jìn)行肢解式的教學(xué)就是整體閱讀教學(xué)。”教師樹立整體觀念,在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終整體、充分運(yùn)用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段,將學(xué)生帶進(jìn)課文之中,讓他們從頭到尾地閱讀課文,在足夠的時(shí)間里認(rèn)真咀嚼課文。在整體閱讀過程中,教師一定要告知學(xué)生一個(gè)完整的閱讀流程,即整體感知、把握文意、梳理文脈、抓住關(guān)鍵詞句段、準(zhǔn)確的理解文章主旨,再進(jìn)行分步細(xì)讀、理解上下文意或品詞品句,最后是遷移、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、探究等。這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程可以把形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、工具與人文有機(jī)結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

二、讓學(xué)生自由閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！闭Z文課堂豐富的人文內(nèi)涵,孕育了文本解讀的多樣性,而學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性,多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的本質(zhì)。我國(guó)古代早已有“作者以一致之思,讀者各以其情自得”見解。哈佛大學(xué)有一句名言:教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)閱讀教學(xué)中存在教師和學(xué)生的雙重主體,教學(xué)中應(yīng)建立兩組“對(duì)話”關(guān)系,其形式有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話過程,師生之間是平等合作伙伴關(guān)系。教師和學(xué)生一樣,都是對(duì)話的主體,是一種共同參與以至溝通創(chuàng)造過程,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,要讓學(xué)生自己閱讀,自己學(xué)會(huì)閱讀。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都有著與眾不同的人生閱歷與心路。面對(duì)同一文體,自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的閱讀期待。教師不要急于把自我理解或教案上的公論硬塞給學(xué)生,教師應(yīng)該為學(xué)生架設(shè)溝通文本的“橋梁”。由于受知識(shí)水平、認(rèn)知能力和生活閱歷的限制,學(xué)生理解可能十分膚淺,甚至離奇古怪,但是,站在師生平等對(duì)話合作伙伴立場(chǎng)上,本著尊重學(xué)生的態(tài)度,教師不能輕視學(xué)生感受,不能潑冷水,而應(yīng)該倍加珍惜,鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀、積極思考,提出各自的見解,使語文課堂充滿民主、寬容和諧氣氛。教師不再是課堂的堂主、而是情景的創(chuàng)設(shè)者、探究的引導(dǎo)者、信息的提供者、活動(dòng)的組織者。

三、讓學(xué)生廣泛閱讀

閱讀必須博取,“世事洞明皆學(xué)問,人情練等即文章?！毙抡n程下的語文,就是人們所說的大語文,就是生活中語文,生活中處處有語文,語文知識(shí)無處不在。教師要擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野,豐富積累,培養(yǎng)語感,廣泛閱讀,讓學(xué)生既走入課本的小天地,又走進(jìn)世界的大天地。另外,語文學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂里完成的,課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)要引到課外的活動(dòng)中去理解、消化,并形成能力。學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中一切語言實(shí)踐活動(dòng),都是語文知識(shí)與能力綜合實(shí)踐活動(dòng)。因而生活即是學(xué)習(xí)語文的綜合性大課堂。除了教科書、工具書、教輔材料這些傳統(tǒng)的課程資料,報(bào)刊影視、網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)念館、博物館、自然風(fēng)景、文化古跡、風(fēng)俗民情,甚至生活環(huán)境獨(dú)特體驗(yàn)等都是寶貴的課程資源。任何符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,有利于語文學(xué)習(xí)的活動(dòng),如演講比賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、編演課本劇、語文知識(shí)競(jìng)賽、郊游、社會(huì)調(diào)查等,都讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在交流討論中學(xué)習(xí),在交往中學(xué)習(xí)。從生活到教學(xué),從教學(xué)到社會(huì),使學(xué)生能夠感受到生活的充實(shí),又體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。這樣有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

總之,在語文閱讀教學(xué)中,教師必須正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)特點(diǎn),注重和發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,真正做到:“一切為了學(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生一切。”

(責(zé)編 覃亮生)