沒有預(yù)習(xí)的英語閱讀課更精彩

鄭水美

【摘 要】 本文結(jié)合教學(xué)實踐中的案例,從不事先預(yù)習(xí)課文的幾點有益之處這一角度,闡述了沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能,從而使閱讀課更有效、更精彩。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀課 預(yù)習(xí) 閱讀技能

課文是英語學(xué)習(xí)中的重要載體。為了提高教學(xué)效率,很多教師比較重視學(xué)生上閱讀課前的預(yù)習(xí)工作,為傳授課文知識作準備,而缺乏充分利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的意識。在上英語閱讀課時所設(shè)置的任務(wù)主要局限于對課文細節(jié)的了解,任務(wù)形式多以師生間的一問一答、判斷對錯或根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案。由于學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過單詞和課文,這些任務(wù)對他們來說會缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性,普遍存在課堂沉悶、學(xué)生被動等問題。

而如果沒有經(jīng)過事先的預(yù)習(xí),學(xué)生在上閱讀課的過程中自然會遇到一些生詞和難句,對課文的內(nèi)容也不熟悉。但這些障礙更有利于學(xué)生對所要閱讀的文章充滿期待,令將要解決的任務(wù)增加挑戰(zhàn)性。根據(jù)不同的閱讀目標,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略,幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能。沒有預(yù)習(xí)的閱讀課文對學(xué)生閱讀技能的有利之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、有利于培養(yǎng)快速閱讀能力

“新課標”六級語言技能目標對閱讀的要求之一是:能通過不同信息渠道查找所需信息。尋讀(scanning),是一種快速閱讀方式,其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細節(jié)內(nèi)容,要求既準又快,要在很短的時間內(nèi)準確地找到目標。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading時,筆者讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)完成如下閱讀任務(wù),為后面的閱讀做作好鋪墊:Read through, underline the names of places they went by and fill in to complete the route of their trip on the blackboard.

事先在黑板上畫出一列火車的簡筆畫,然后讓學(xué)生在瀏覽課文的過程中快速地在每一節(jié)車廂里填上火車先后經(jīng)過的地名。這一閱讀任務(wù)能引起學(xué)生的興趣,吸引他們的注意力,而且顯得形象、貼切。

二、 有利于詞義猜測

閱讀是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一,而理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。“新課標”六級、七級語言技能目標對閱讀的要求之一分別是:能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義;能通過上下文克服生詞困難,理解語篇意義。在閱讀過程中猜測詞義(guess the meaning of new words)是擴大詞匯量的有效方法之一。事實上,學(xué)生在閱讀過程中的詞匯障礙既影響閱讀速度,又容易破壞閱讀思路和興趣。因此,學(xué)生應(yīng)利用構(gòu)詞法知識或通過聯(lián)系上下文 ,體會具體的語境,猜出它們相應(yīng)的詞性和詞義,以保證閱讀速度和對文章的正確理解。

三、 有利于預(yù)測文章主題

“新課標”七級語言技能目標對閱讀的要求之一是:能理解文章主旨和作者意圖。這種閱讀技能的培養(yǎng)離不開對整篇課文的快速瀏覽,并獲取主要信息,有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)每一篇新課文時,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的標題、圖片、體裁、開頭、Pre?鄄reading等推測文章的結(jié)構(gòu)或主要內(nèi)容。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading: A trip on “The True North”時,筆者先讓學(xué)生對文章的標題進行預(yù)測:What does the title mean? 結(jié)果學(xué)生給出的答案有:

S1: It means a trip to the north of America.

S2: It means a trip to Canada because Canada is on the north of America. (受單元標題的影響)

…

然后再指導(dǎo)學(xué)生到課文中快速找答案來驗證自己的猜測。從文中第二段的第二句話 “He was going to take them to the train station to catch‘The True North,the cross?鄄Canada train.”可知,“The True North”不是地名或方位,而是一列火車的名稱。這種有趣的信息差能幫助學(xué)生了解文章的主旨,激起他們對下文閱讀的興趣。

四、有利于預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局

“新課標”六級、七級的語言技能目標對閱讀的要求之一分別還有:能根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展;能通過文章中的線索進行推理。

沒有經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生對故事的發(fā)展就充滿懸念、期待并且感興趣,他們可預(yù)測(predict)各種可能性,有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

語言學(xué)家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲,是一個選擇過程,在獲得這個心理語言活動過程中,學(xué)生根據(jù)語言符號不斷地猜測、舍取,然后檢測自己的猜測是否正確。他認為“有效的閱讀并不依賴于對所有語言成分的精確辨認,而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準確判斷”。

例如,在上Module 3 Unit 2 Healthy eating的Reading “Come and eat here (2)”之前,筆者就設(shè)置了一個Reading (1)與Reading (2)之間的過渡問題,讓學(xué)生對故事的發(fā)展進行預(yù)測: The competition was on. Who do you think will win? Why?

以下為學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容:

S1: I think Wang Pengwei will because his food makes people fit.

S2: I think Wang Pengwei will because he went to the library and did some research.

S3: In my opinion, Yonghui will because her food makes people thin and slim.

S4: Probably Yonghui will because most people want to be slim.

S5: Personally, I think Wang Pengwei will because his food gives people energy and is not expensive.

…

而讀完故事之后,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)局卻是: They got married and lived happily ever after. 這是一個令人欣喜而又出乎意料的結(jié)局!

教師在教學(xué)英語閱讀課文時,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在沒有事先預(yù)習(xí)的前提下,能運用恰當?shù)牟樽x、猜測、預(yù)測等閱讀策略,有效地解決詞匯障礙,通過上下文的線索對文章中情節(jié)的發(fā)展進行預(yù)測或推理。一篇沒有準備的課文閱讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力,從而真正達到提高學(xué)生閱讀技能的目標。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉 )