素質教育在農村英語課堂中的實施

智亞麗

隨著時代的步伐全面跨入21世紀,教育要完全面向現代化,面向世界,面向未來,對受教育者的要求亦已加深加廣,這就把素質教育這一時代的要求提上日程,全面實施素質教育已勢在必行了。然而由于歷史原因,素質教育總不被人們所看重。長期以來,大部分教育者,特別是農村教育者,由于受教育條件的限制,加上自身的素質不高等原因,幾乎不實施素質教育。

英語作為一門外語語言學科,學生們在平時幾乎無任何接觸運用的機會,其學習難度可想而知。在農村初中的英語教育中一方面作為傳教者的教師本身不能講一口流利的英語,致使自己在教的時候只限于書本中的條條框框,使自己的教學方法毫無趣味性、生動性。另一方面,作為受教育者的學生,由于接受到的英語信息非常抽象,顯然不能感受到英語作為一門語言所具有的靈活性的樂趣,學不好英語即考試成績不好者,當然感覺學之無味,即使那些在應試教育全面熏陶下的好學生也只是高分無能,只能對付試卷中的要點、死點,如要其開口說說英語,則和成績差者無異,甚至于速寫也成問題,真可謂是學而無用了。

英語是一門語言,而語言是一種表達人們的思想感情、內心想法的手段,學生們的素質就應該體現在聽、說、讀、寫四個方面能全面展開。學生們在學了以后既要能聽懂別人口中講出的英語,又要能表達出自己的內心想法,只有這樣才能算得上是學以致用,學有所用。為此,要全面抓好聽、說、讀、寫。

首先,當然是聽英語,也就是說能直接接受到有關英語的信息。那么聽的機會由誰來提供,應怎么樣提供呢?這當然取決于傳授知識的教師了。要做到這一點,教師自己顯然得有一口標準、流利的口語。然而在農村的各所中學里,由于長期缺乏專業英語教師,大多數教英語的老師都是從其他專業轉過來的,沒有經過專門的培訓,英語口語的運用能力不夠,從而在課堂上很少講口語。這就要求這些教師提高這方面的素質,盡可能熟練掌握一些專門的課堂術語,在教育過程中反復運用,并能配以動作和各種手勢,使學生們能完全理解,從而感受到英語,也能用英語思維來跟上、配合老師的講解。

電化教育作為現代教育的一種先進手段,已廣泛地應用于各類教育中。讓學生們直接聽外國人口中講出的英語,無疑能增加其學習英語的興趣。為此,可在英語課堂中適當運用錄音機,放一些課文的錄音,讓學生們邊聽邊看課文,對課文內容有一個大概的了解,學了以后再離開課本來聽,同時回憶課文的內容,這樣一來,顯然能加深對所學知識的印象。久而久之,學生接受知識的速度也會加快,也能直接用英語思維來轉化耳中得到的信息,從而提高聽的能力。

在擁有了聽英語的能力之后,接著就應該說了。說英語就是運用所學的知識來表達自己的內心思想。由于所處環境的限制,農村連普通話都很少講,更不用說講英語了。因此無論在語音、語調及膽量等方面,農村學生都與城市學生有明顯差距。為此,農村英語教師就應該注重在課堂中盡量給學生創造機會,鼓勵學生在課堂中表達自己的想法,從而慢慢帶動其熟練運用口語。

聽說之后則是讀寫。應該說有了聽說的基礎之后,學生們就具備了一定閱讀能力,但還須多加練習,為此就應該給學生們適量提供一些難度適當的英語材料,同時提醒學生們運用正確的閱讀方法,鼓勵其不要被其中的生詞所嚇倒,只要掌握其大概意思即可,同時盡可能地把遇到的新單詞記住,從而擴大自己的詞匯量,提高閱讀水準。對于初中生來說,書寫英語的要求不是很高,其要旨在于寫得清楚而不一定要非常漂亮。因此,盡可能提醒學生注意書寫的工整和規范,特別是作業不要只講究速度而忽視質量。

綜上所述,對于英語教育,聽說讀寫的素質應予以全面培養。一個學生只有全面具備這四種能力,才真正算得上是學好了英語。不難看出這聽、說、讀、寫四會能力的全面掌握,本身就是對英語理論知識的全面掌握和運用。相信隨著素質教育的全面展開,我們農村的初中學生會更自覺地學英語,也能學得更好,用得更好,那么全面提高農村英語的教育質量也指日可待了。

(責編 黃 曉 周侯辰)