談初中文言文教學策略

馬　婷

我們如何改革文言文教學,提高學生學習文言文的興趣,調動他們學習的積極性,激發他們主動學習,以真正達到文言文教學的目的呢?

新課程對文言文的教學要求是“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容,誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在“考察學生記誦積累的過程,考查他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意,而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”?；谝陨弦?可以采取如下教學策略:

一、借助注釋、工具書讀通文本

讓學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究學習,這既是一種很有效的方法,也可以養成學生學習文言文的良好習慣,提高學習文言文的能力,又可以培養學生自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中,教師可先布置學生預習課文,著重從背景資料、作者介紹、字詞理解等方面進行自主合作學習,讓學生初步感知課文。在預習的過程中,教師要教給學生一些有效的方法,告訴學生如何憑借注釋和工具書讀通文章,理解句意文義。如有些是整體注釋的,要根據注釋自己去落實關鍵詞;有些只注釋關鍵詞就要自己貫通全句的意思;對文中沒有注釋,自己又不能理解的就要養成查工具書的習慣,學會根據上下文的語言環境進行分析探究;自己一個人解決不了的問題,也可以向同學老師請教。這樣,逐步形成自主、合作的學習方式,養成良好的文言文學習習慣。

二、加強誦讀,在誦讀中培養語感

“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,但真正會讀,能夠在讀中見義卻并不容易。有些教師雖然也讓學生讀,但常常是為讀而讀,沒有具體明確的目的,沒有能使“讀”有效地為理解服務,沒有能從“讀”中感受文言文獨特的語言魅力。文言文的讀最基本的是讀準字音,了解句讀,這和學生對文言文語句表達的敏感能力和語句的積累有密切關系。僅僅如此還不夠,還要讀出語氣,讀出節奏,讀出感情,讀出情味來,要在讀中發現問題,要有自己的獨立思考,因此文言文的誦讀不僅要用口,更要用心,這樣才能感受到字里行間的感情,才能發現問題,研究問題、解決問題。因此對文言文的誦讀,教師不僅要讓學生在課前反復誦讀,在教學過程中要給予自由誦讀的機會,更要指導學生如何才能讀出韻味來,這樣才能有助于學生吟詠玩味,體驗情味,在誦讀中理解文意。

三、在體驗、探究和活動中積累、感悟,提高欣賞品味和審美情趣

語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的,然而在現實中我們卻發現學生與文言文文本之間缺乏對話交流,學生活生生的體驗與“自我精神體驗”得不到重視和尊重,屬于學生自己的自由的體驗被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替,學生學習的積極性無從談起。如學習《童區寄傳》時我們完全可以讓學生與文本進行對話,通過想象去體味區寄的心理活動,學生很容易調動起自己的情感體驗去理解課文,把自己的感情融入教學之中,最終達到與文本的“心靈溝通”。

文言文不僅是形式上,而且內容和主題都讓人感到陌生,尤其是教材中所選的文言文大都是名家名篇,主題深邃,難度高。學生在理解的過程中必然會碰到不少問題,那就讓學生自己提出問題,從學生的內心需求出發,讓他們在思考、探究中理解積累。如《桃花源記》一文,學生提出“桃花源是否真的存在?”“作者寫桃花源幽美的自然環境、淳樸的民風,其目的何在?”“陶淵明:為什么要選擇一條歸隱田園的道路?”等等,在學生探究這些問題的過程中,不僅理解了文意,而且進一步了解了作者“不為五斗米折腰”的錚錚鐵骨,以及他執著的人生追求。在這個過程中,不僅極大地激發和調動了學生的學習興趣,同時也培養了學生自主、合作、探究的學習方式,認識水平、思維水平都得到了提高。此外我們還可以恰當運用一些新的教學形式開展各種有效的活動,以幫助學生理解文章。如教學《黔之驢》時,讓學生根據課文以老虎或驢子的口吻對它們的下一代講一段話,要求講話要貼近原文,但要有自己適當的想象,以“我”的口吻就是研討融入自己的感受和理解,“對下一代講”還培養了學生的想象能力和創造能力。

(責編 雷 艷)