突出品格　教學得法

湯文華

中國戲劇源遠流長,種類繁多。戲劇,是一種高度集中的綜合性表演藝術,它融文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技等為一體,呈現出極高的審美價值。自從戲劇出現以來,一直受到人們的青睞。人們常說“人生恰如一出戲”,不同的人演繹不同的戲,一個個角色粉墨登場,在歷史舞臺上揮灑風流,可見戲的內涵之深,外延之廣。每一出戲都是一方小天地,它是社會這一大天地的縮影、寫照。認識了戲劇,也就認識了這紛繁世界的一部分,戲劇教學不容忽視。

黑格爾說:“任何一門藝術都是人們用來感受生活的一種方式。”因此,讀者或觀眾要重新理解藝術,就不能不以藝術的方式去把握它,去把握藝術家自己所感受的生活,否則,讀者或觀眾就會與藝術及其創造者產生隔閡。所以,明白了戲劇的角色性、表演性和藝術性,我們就找到了開啟戲劇之門的金鑰匙,我們就應當以戲劇裝扮角色的表演藝術的方式來教學戲劇。就我本人對戲劇的審視,覺得戲劇教學宜采用以下方法:

1.立體教學法

立體教學法之一:劇本不等于戲劇,區分平面與立體。

本質上,戲劇盡管融合了文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等各種藝術因素,但戲劇絕不等于其中任何一種,自然也就不等同于文學。戲劇是一個整體,是一種立體的場上藝術。戲劇也不等于劇本,劇本只是戲劇的組成部分。因此戲劇教學不能以劇本講解完全替代戲劇,老師在引導學生閱讀和理解劇本時,應該讓學生明白劇本只是冰山之一角。也要讓學生明白所學的劇本并不能代表戲劇的全貌,還應該通過對具體劇本的分析和講解,讓學生真切地去體會戲劇的原生態。這樣他們才能真正理解現今社會戲劇種類繁多的原因,也才能以開放性的眼光去觀察活躍在民間的各種戲劇形式,或許就對它們發生興趣。如果我們能夠把地方劇種引進課堂,與劇本教學結合起來,那么就比單純從劇本講解戲劇要生動、形象得多,也科學、全面得多,也就自然能夠激發學生學習的興趣。

立體教學法之二:多媒體教學。它可以彌補我們在傳統的平面式的劇本講解中的不足。圖像、音響等手段,讓學生能夠立體地感受戲劇,理解戲劇,把握戲劇。這種立體式的教學,是聲情并茂的。今天,先進的教學設備為我們組織多媒體教學提供了便利,我們應當充分利用它們來凸顯戲劇品格,使戲劇教學真正回到它應有的軌道上來。讓學生從視聽上感受戲曲的形式美,如戲劇人物的化妝、服飾和動態形象,使學生對各種戲曲有所了解,感受戲劇藝術的魅力,使之對傳統藝術文化有進一步的認識,培養他們熱愛祖國悠久歷史文化的情感。

立體法教學之三:播放光碟。比如在講述京劇時,要講解京劇行當的劃分,行當,是根據戲曲中不同的人物性別、年齡、身份、性格而劃分的人物類型。京劇行當有“生、旦、凈、末、丑”五大行。就說旦行吧,旦均為女性人物,一般分為:青衣、花旦、武旦、老旦。青衣,是指扮演家境貧寒或身受不幸遭遇的青年婦女,如《玉堂春》中的蘇三;花旦,是指扮演天真活潑、直率爽朗或放蕩潑辣的青年婦女,如《柜中緣》中的劉玉蓮;武旦,是指以武功為主的女性人物,如《楊門女將》中的穆桂英;老旦,是指扮演老年婦女,如《四郎探母》中的佘太君。給學生播放教學光碟片段,這種印象應該比單純的語言說教要活色生香的多吧。高中語文中《雷雨》、《羅蜜歐與朱麗葉》都只節選了短短的一小節,如果不讓學生完整地了解劇情,他們就不能了解其全貌,不能深入體會其悲劇的實質。

立體法教學之四:學生體驗。可采用名段練唱、角色扮演等形式,讓學生自己當編劇,當導演,了解戲劇知識,培養興趣,深入體會戲中人物,體會戲劇的特征,比如臺詞的口語化、語言的動作性等。《唱臉譜》、《花木蘭》、《蘇三起解》、《天上掉下個林妹妹》中的名段都可以讓有興趣有基礎的學生練唱示范。為學生提供自我體驗、自我展示的平臺,讓學生做主角,讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇,體察人物的內心世界。而老師只當配角、點撥者和總結者。

2.比較教學法

比較教學法是一種較為新穎的教學方法,是把具有可比性的作品放在一起進行對比研究的方法,比較教學法就是融會貫通、舉一反三,當然這種方法對教師的要求很高。首先,教師要具有廣博的知識;其次,要具有高層次的思維品格;最后,要具有創新性。

比較教學可以讓學生學的更多、更廣、更深。《竇娥冤》、《西廂記》、《牡丹亭》、《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等戲劇,我們可以從中尋找到許多可以比較的內容。比如關漢卿、王實甫、湯顯祖三位劇作家,關漢卿是雜劇藝術的創始人,王實甫被稱為“花間美人”、杰出的語言藝術大師,湯顯祖則被譽為“東方的莎士比亞”。他們的作品雖然幾乎都是舊題材的“更而演之”,但既有共性,又不乏個性,因為每一位卓有成就的作家皆是不拘一格的。三位偉大作家在創作構思、方法運用上有許多共同之處和獨特的個性,但他們都用真摯而細膩的筆觸各為我們塑造了一位光輝燦爛的女性形象。對他們三人還可以進行作家風格的比較、思想主題的比較、悲喜劇的比較等。通過比較,開啟學生的多向思維,培養學生深入挖掘的求知習慣,并引導學生就這三位女性形象做比較,學習寫作評論文章,還可以鍛煉表達能力。如果學生在寫作尋找切入點時有困難,老師可以幫助擬題提供參考,比如從社會根源上和文章主題方面擬訂為“誰之罪”;從情節和人物的思想方法擬訂為“相同的追求,不同的結局”;從性格的差異上,結合出身、社會環境擬訂為“三個女人三臺戲”;分析三人不懈追求終獲成功的結果擬訂為“梅花香自苦寒來”;從個人理想與浪漫主義手法的結合上擬訂為“但使愿無違”……通過對竇娥、崔鶯鶯、杜麗娘女性形象的比較,學生可以看到女性意識的初步覺醒和深化,可以感受到不同時代女子的心路歷程和那個時代的社會風尚。而老師在批改學生習作的過程中又可以從學生那里得到啟發,填補自己的知識漏洞,真正做到師生互動,教學相長。

比較可以在戲劇篇目之間進行,也可以在小說和戲劇之間進行。如崔鶯鶯、杜麗娘、林黛玉三個叛逆女性的比較。我們還可以把中西方影視戲劇加以對比,比如《西廂記》與《泰坦尼克號》的比較,我們可以看到由于植根的土壤不同,中西方文化的不同,中西方女性與命運的抗爭有著很大差異。但在對愛的追求上,崔鶯鶯和羅絲未嘗沒有共同之處。

總之,比較教學法是很重要的,也是很有效的一種教學方法,在縱橫捭闔、或縱向或平行的研究過程中,可以使學生對所比較的對象全方位解讀,得到更進一步的認識,有助于對作品特點、作品主題的深入領悟。

3.寫作提高法

中外戲劇都非常注重藝術技法的運用,浪漫主義和借景抒情是常用的手法。浪漫主義手法以超越現實的想象、夸張、奇異的情節來塑造人物,反映生活;借景抒情手法則繼承了我國古代詩歌注重意境美的傳統,是一種形象化和富于詩意的表現人物感情的方法。如《西廂記》運用了想象、夸張、暗示和情景交融的藝術手法,通過對美好景物的描寫,將景與情結合得天衣無縫。《哈姆雷特》成功塑造了典型環境中的典型人物,故事情節生動豐富,語言富于個性化。這些藝術手法都是我們在寫作中應該要求學生學習運用的。因此在教學之后,可鼓勵學生進行戲劇創作,比如編寫校園劇等;或讓學生收集資料做比較評論。老師可將優秀的學生作品裝訂成冊或辦成報紙形式,一方面提高學生寫作的積極性,另一方面又使學生在相互的學習中寫作水平有所提高。

(責編 李 曄)