運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的嘗試

陳玉霜

隨著現(xiàn)代電教技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體電教手段在教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,能為教學(xué)注入新的活力,對(duì)推進(jìn)新一輪課程改革起到了明顯的支撐作用,在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到:運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué),可優(yōu)化課堂環(huán)節(jié),節(jié)約課堂時(shí)間,增大課堂容量,活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,大大提高語(yǔ)文課教學(xué)的效率,有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)入新課:運(yùn)用多媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以把圖像、文字、音樂(lè)、朗讀等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生大腦各個(gè)部分交替處于興奮狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)其各種感官的積極性。這樣,學(xué)生興趣濃厚了,注意力集中了,思維活躍了,效率也就自然提高了。筆者在教魯迅的《風(fēng)箏》,介紹作者魯迅時(shí)充分利用了多媒體技術(shù)靈活便捷的優(yōu)點(diǎn),取得了不錯(cuò)的效果。首先出現(xiàn)了魯迅的頭像,給學(xué)生以直觀的印象;再把作者簡(jiǎn)介編成字幕展示并配以朗讀,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)的積極性,突破了平時(shí)口語(yǔ)介紹瞬間性的弱點(diǎn),給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、講授課文:適用多媒體,加深理解

1.利用多媒體,把握課文內(nèi)容,擴(kuò)充信息量。

使用多媒體,可以充分利用各種資料和音像材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)容量。如講羅貫中的《空城計(jì)》時(shí),放映有關(guān)片斷,讓學(xué)生聽(tīng)其言,觀其行,直接感受,并結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充背景材料,這樣學(xué)生就很容易把握諸葛亮的個(gè)性特征,了解司馬懿兵臨城下;諸葛亮臨危施計(jì),司馬懿中計(jì)、諸葛亮釋計(jì)的故事情節(jié),能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境,挖掘形象。

利用多媒體輔肋教學(xué)能把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音響,化抽象的文字為可觀的圖像,創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境。以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知,情感的共鳴,從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。

如在分析《空城計(jì)》的主人公諸葛亮的形象時(shí),人物沉著冷靜、機(jī)智勇敢、足智多謀的性格特點(diǎn)顯而易見(jiàn)。然而,學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)其實(shí)還僅僅停留在表層的抽象的把握上。于是,我便選擇了“諸葛亮臨危施計(jì)”和“諸葛亮釋計(jì)”這兩段最能表現(xiàn)人物性格特征的錄像片斷,剪輯后配上字幕,讓學(xué)生給畫(huà)面配音。學(xué)生一下子興趣倍增,紛紛繪聲繪色地模仿人物語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備,兩位同學(xué)登臺(tái)進(jìn)行配音表演,令老師和同學(xué)贊嘆不已。我認(rèn)為,學(xué)生之所以表演得惟妙惟肖,是因?yàn)榇藭r(shí),人物形象在學(xué)生頭腦中已經(jīng)具像化了,學(xué)生通過(guò)揣摩、表演在頭腦中活化了人物形象,達(dá)到了對(duì)人物性格特征深層次的把握。

3.利用多媒體,字斟句酌,體會(huì)主旨

語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言優(yōu)美、立意奇特、境界開(kāi)闊的文章,可陶冶學(xué)生情操,提高審美能力,同時(shí)發(fā)展思維,豐富語(yǔ)言。單憑一張嘴、一支筆,其中的意境、情景交融的景象學(xué)生很難體會(huì)。如運(yùn)用多媒體則很容易把學(xué)生引入文章描繪的意境,體會(huì)文章主旨。如欣賞牡甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁氣概,李白“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西”的托月相送等等,可利用多媒體制作、播放有關(guān)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí),找準(zhǔn)實(shí)施美育策略的突破點(diǎn),把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為審美的形式,激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)拓想象空間,開(kāi)發(fā)審美創(chuàng)造的潛能,從而收到傳統(tǒng)教學(xué)不可企及的效果。

三、總結(jié)練習(xí):運(yùn)用多媒體,強(qiáng)化能力

利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列式、層次性、個(gè)性化的作業(yè),其練習(xí)效果比傳統(tǒng)的要好,是傳統(tǒng)的作業(yè)方式不可比擬的。它的最大成功之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,化抽象為具體,化統(tǒng)一性作業(yè)為分層性作業(yè)。通過(guò)帶有娛樂(lè)性的、不斷給以肯定的作業(yè)形式,能讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到一種成功,感受到一種輕松,在帶有娛樂(lè)性的“操作”中,鞏固已學(xué)知識(shí),開(kāi)拓理解思路,循序漸進(jìn)地提高自己的知識(shí)水平。利用多媒體的各種功能,制作出特定情境的課件,讓學(xué)生在這種特定的情境中做作業(yè)。比如在作業(yè)中編制各種形式的選擇題、填空題等,然后由軟件來(lái)判斷學(xué)生的解答正確與否,根據(jù)練習(xí)的情況,給予必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。又如進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,就可為學(xué)生提供各種情境,作為命題要素,然后要求學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行寫(xiě)作,給了學(xué)生一種前所未有的新鮮感,大大提高了寫(xiě)作興趣。

總之,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的嘗試,它的優(yōu)越性已經(jīng)不可否認(rèn)地體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然,在語(yǔ)文教學(xué)中,必須從課程需要出發(fā),避免濫用多媒體。只有把多媒體與課程需要相結(jié)合,才能獲得最優(yōu)化的教育教學(xué)效果。

(責(zé)編 李 曄)