讓課堂活動(dòng)在變化中更精彩

馬光業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)的課堂活動(dòng)歸根結(jié)蒂是盡量讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情,使學(xué)生生動(dòng)活潑地動(dòng)起來(lái),但是要?jiǎng)拥糜袃r(jià)值、有新意、有活力,就必須不斷嘗試新的組合、新的形式。

一、改變課堂形式,拓展作文訓(xùn)練渠道。傳統(tǒng)的做法是:語(yǔ)文“課文”教學(xué)與“作文”教學(xué)是兩張皮,二者關(guān)聯(lián)不大,每周兩節(jié)獨(dú)立的作文訓(xùn)練,并不能使學(xué)生從真正意義上獲取并積累寫(xiě)作素材。我的具體做法是:按座位順序開(kāi)展課前五分鐘演講系列訓(xùn)練,每次一人。

第一階段,精彩片斷演講。讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片斷,在課前朗讀背誦。可分為:景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、散文精粹、詩(shī)歌賞讀等幾個(gè)系列。同時(shí)可在朗誦學(xué)習(xí)佳作的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫(xiě)作的口頭作文訓(xùn)練。第二階段,論據(jù)集錦演講。針對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞、論據(jù)無(wú)說(shuō)服力的普遍問(wèn)題設(shè)計(jì)演講內(nèi)容。例如:我指導(dǎo)學(xué)生分別從時(shí)間、空間、邏輯等維度上去搜集尋覓材料。第三階段,名人名言演講。例如:我在課前演講中,曾設(shè)計(jì)了《我最喜歡的名言》、《一句名言給我的啟示》、《我說(shuō)大家聽(tīng)》等即興演講。第四階段,命題口頭作文訓(xùn)練。通過(guò)這四個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

二、改變課堂感覺(jué),豐富課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及類型都有所不同,在教學(xué)中,盡量給全體學(xué)生以充分的活動(dòng)、豐富的體驗(yàn),盡可能地開(kāi)動(dòng)學(xué)生所有的感官,讓學(xué)生對(duì)信息有更全面、更生動(dòng)的感知,使其形象思維、意志情感得到更活潑、更迅速的發(fā)展。這種變化有以下四個(gè)角度:

1.讓音樂(lè)走進(jìn)課堂,使感覺(jué)變得更美。語(yǔ)文課中開(kāi)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官,進(jìn)入音樂(lè)的境界,定將事半功倍、一舉多得。例如《木蘭詩(shī)》、《再別康橋》這些詩(shī)詞都有現(xiàn)成的歌曲,讓學(xué)生在欣賞歌曲、學(xué)唱歌曲的活動(dòng)中學(xué)習(xí),用音樂(lè)喚起學(xué)生美麗的聯(lián)想,激發(fā)他們豐富的想象。

2.讓繪畫(huà)走進(jìn)課堂,使感覺(jué)變得更生動(dòng)。繪畫(huà)可變抽象的文字?jǐn)⑹鰹榭筛械囊曈X(jué)形象,使之更生動(dòng)、更直觀。這不僅有助于對(duì)課文的理解,更可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,逐漸形成其高雅的藝術(shù)氣質(zhì),提高其審美感和認(rèn)知、實(shí)踐能力,使課堂妙趣橫生。例如:學(xué)《斑羚飛渡》、《米洛斯的維納斯》等課文,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文插圖;教《山中雜詩(shī)》、《峨眉山月歌》等詩(shī),請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)彩筆畫(huà);學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》中捕鳥(niǎo)的一段,讓學(xué)生按捕鳥(niǎo)方法作圖……這些看圖說(shuō)畫(huà)、依文配畫(huà)、據(jù)文畫(huà)圖的活動(dòng)不僅使學(xué)生興趣高漲,而且鍛煉了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

3.提倡親自品嘗,讓感覺(jué)變得更真。語(yǔ)文課中談品嘗似乎有些荒唐。但我始終記得蔡蕓芝先生帶著小魏巍和他的同學(xué)們?nèi)ビ^察蜜蜂,品嘗蜂蜜,給作者留下了“生平第一次”有意義的經(jīng)歷。品嘗,提高了興趣,訓(xùn)練了認(rèn)知能力,培養(yǎng)了志趣情操,如學(xué)習(xí)《挖薺菜》《榆錢(qián)飯》建議學(xué)生有機(jī)會(huì),到鄉(xiāng)村野外去挖薺菜,捋榆錢(qián),并讓他們親口品嘗,體驗(yàn)過(guò)去的艱苦,感受今天的幸福。“入境始與親”,品嘗,使學(xué)生更貼近生活,更容易引起情感的共鳴。

三、改變課堂角色,強(qiáng)化情境體驗(yàn)創(chuàng)造。這是一種類似游戲的課堂活動(dòng),而游戲無(wú)論對(duì)哪個(gè)年齡段的人都是極具魅力的。讓學(xué)生以各種角色和身份在設(shè)定的情境中體驗(yàn)和創(chuàng)造,對(duì)于激活腦力及學(xué)活課文是不無(wú)裨益的。

1.變角色“聽(tīng)”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中,對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的訓(xùn)練并不少:老師講,學(xué)生聽(tīng);老師讀,學(xué)生聽(tīng);放錄音,學(xué)生聽(tīng)……學(xué)生始終是被動(dòng)的接受者,久而久之,很容易養(yǎng)成惰性、奴性。變一種角色去聽(tīng)如何?學(xué)生以老師的身份聽(tīng)同學(xué)朗讀自己的作文,以老師的眼光去發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)和不足;學(xué)生以老師的身份聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言,并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);學(xué)生以群眾的身份去聽(tīng)聞一多的“最后一次講演”,然后談?wù)劼?tīng)的感受……這樣變角色去聽(tīng),化被動(dòng)為主動(dòng),變接受為創(chuàng)造,是否又另有一番風(fēng)景?

2.變角色“說(shuō)”。這種說(shuō)的訓(xùn)練又可分為兩種:一種是變成文中的角色“說(shuō)”。如:學(xué)習(xí)《最后一課》,學(xué)生以小弗郎士的口吻說(shuō)出他那時(shí)最想說(shuō)的話。例如:學(xué)習(xí)《失街亭》讓學(xué)生以學(xué)者的身份評(píng)說(shuō)“紛紛世事無(wú)窮盡,無(wú)數(shù)茫茫不可逃”中的“天意”。變角色“說(shuō)”,既提高了興趣,又充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力、理解力和創(chuàng)造力。

3.變角色“寫(xiě)”。學(xué)生作文講求“我手寫(xiě)我口”,變角色寫(xiě),是一種較高層次的、極富創(chuàng)造性的訓(xùn)練。學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》,以陶淵明的身份寫(xiě)《愛(ài)菊說(shuō)》,或以當(dāng)“世人”的身份寫(xiě)“牡丹頌”;學(xué)《社戲》,以農(nóng)家少年雙喜的身份寫(xiě)“城里的迅哥兒”。變角色“寫(xiě)”,可從多個(gè)側(cè)面更深刻地理解主題,認(rèn)識(shí)人物,進(jìn)行異向性、多向性的思維訓(xùn)練。

用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維,可以變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,用活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),可以變“兩腳書(shū)柜”為創(chuàng)造型人才。

(責(zé)編 覃亮生)