利用多媒體優化作文指導

梁　詩

傳統的作文指導一般在出示作文題后,老師作簡單的口頭啟發和引導,然后學生分組討論并相互交流自己對作文的構想。中小學生的心理具有喜新好奇的特點,如果教師單憑一支粉筆、一張嘴進行作文指導是不能引發學生的寫作興趣的,更不可能激發學生的想象力和寫作靈感。因此,只有改變傳統作文的作文指導方法,借助各種各樣的教學媒體,采用生動活潑的教學方式,才能調動學生的積極性和主動性。

一、用多媒體組合,引發學生的寫作興趣

興趣是獲得知識,形成技能、技巧,開發潛能、智力的內在動力。俄國教學理論專家斯卡特金就曾說過:“要使學生的學習態度染上情感色彩,要引起學生的感受。不考慮學生的情感,不能引起他們的興趣,就不能使他們始終如一地保持積極的學習態度。”所以寫作興趣是直接推動學生作文的強大內動力,要提高學生的寫作能力,就必須培養學生的寫作興趣。因此在作文指導中可運用多媒體展現一些與寫作有關的內容,如幾張圖片、一段故事等。由于這些媒體具有豐富的表現力,可以將文字、聲音和圖像直觀地展現在學生面前,給學生提供具體可感的形象,調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動,從而吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發他們的思維,最終達到引發寫作興趣的目的。

二、利用多媒體組合,創設寫作情景

“情以物遷”、“辭以情發”,特定的情境對情感、語言、思維活動有重要的作用。“一個生動的情境設置,可以引起學生的親切感和新鮮感,從而調動大腦皮層中的優勢興奮中心,提供想象與思維的前提。”在這種情況下,多媒體組合恰恰就可一展所長。用錄像放一段故事給學生觀看,以引導學生“進入角色”,然后讓他們馬上寫一篇續篇或改寫。我們現在已可以用電腦制作一幅某一建筑物的三維動畫,真正多角度地用投影展示在學生面前,令他們如睹實物,從而使他們能迅速寫出一篇篇表達準確的說明文,避免出現以往作文不會寫建筑物的說明文,就算寫了也是“無米成炊”的尷尬局面。隨著科學技術的發展,虛擬現實系統可以讓學生在課堂上就能感受大海的澎湃,看到大海的蔚藍,聽到大海的怒吼。記得前人說過:良好的開端是成功的一半。”能充分調動學生情感的作文指導則是作文教學成功的一半。

三、利用多媒體組合,培養學生的想象能力

想象是人們對已感知的事物進行加工創造、產生新形象的過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切。”作為主觀性極強的寫作更是離不開想象力。寫作思維如果缺少了想象力,思路便會受阻,行文當然難以流暢。所以,想象力是寫好作文的關鍵,沒有想象力的作文,是沒有生氣的。

古詩云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”想象亦如此,無論想象的內容如何離奇荒誕,都離不開客觀現實,否則,想象便成為無源之水。如孫悟空、唐吉訶德、阿Q等各種性格各異栩栩如生的形象無不是作者對現實觀察體驗然后概括的結果。中小學生的年齡、生理和心理的特點決定他們缺乏觀察生活的能力,加上平時很少走出課堂去領略大自然的風光。在快速作文教學中,如果單憑老師幾句口頭引導,便要求他們在課堂上寫出行文流暢想象豐富的作文,是十分困難的。如果在作文指導中,有目的地運用多媒體組合加強直觀教學,向學生提供與寫作有關的形、光、聲、色等感性材料,變無形為有形,變抽象為直觀,指導學生細致觀察,幫助他們展開想象和聯想,開拓他們的作文思路,最后學生的寫作也就水到渠成了。

四、利用多媒體組合,激發學生的寫作靈感

靈感思維也叫頓悟思維,它是寫作的一種原動力,是一種彌足珍貴的思維形式,更是作文一種主要的思維形式。它是思路突然接通,思維最活躍,情緒最激發的一種狀態。要想學生在作文時能迅速獲得靈感,平時要多讓學生觀察生活,積累生活,儲存寫作材料,建構開闊的知識面,培養廣泛的興趣。但是中小學生往往缺乏觀察生活的能力,他們常常對身邊有意義的事情視而不見。因此,如果在快速作文課中利用多媒體組合進行教學,克服他們觀察的局限性,挖掘他們平時視而不見的生活內容,加以有序化后再呈現出來,為他們提供生動豐富的寫作信息,就能有針對性地幫助學生打開寫作思路,喚醒他們的潛意識,燃起他們寫作頓悟的火花。因為靈感思維的產生,往往得益于外界的啟示。善于獲得啟示,是捕獲靈感的一種重要方法。作文教學中利用多媒體組合,就是幫助學生從外界事物中獲取有價值的啟示,并進行思維的轉移,即把從外界事物中獲取的有價值的信息,轉移到所寫的作文題目上來,從而迅速獲得一種新的啟示和見解。因為多媒體組合既可以顯示事物高速運動時的一瞬間的靜止畫面,又可對一個長達幾年的緩慢的變化過程濃縮為幾秒鐘,既可把細微的東西放大千萬倍,又可在紛繁復雜的畫面中抽取幾條有意義的線條。總之,多媒體對優化作文指導作用極大。

(責編 李 曄)