導(dǎo)寫達(dá)標(biāo)

王憲蘇

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語文寫作的總目標(biāo)是:“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”其中,“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”,重在自我表達(dá),發(fā)展個(gè)性;“能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”,重在交流信息,傳達(dá)思想,適應(yīng)社會(huì)需要。二者相輔相成,缺一不可。那么,在作文教學(xué)中應(yīng)怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)呢?

一、命題方式的自主性

過去,每逢作文,首先是教師命題并提出寫作要求,然后讓學(xué)生按要求寫作,學(xué)生普遍認(rèn)為困難大,不會(huì)寫,感到頭痛,快到規(guī)定的時(shí)間時(shí),苦思冥想,搜腸刮肚,草草完事。這種方式,禁錮了學(xué)生的思想,不能發(fā)揮學(xué)生自主性,往往也寫不出高質(zhì)量的作品。現(xiàn)在,讓學(xué)生自主命題,真正做到“用我手寫我口”。由“巧婦難為無米之炊”變?yōu)椤坝忻紫洛仭薄?/p>

1.單元寫作訓(xùn)練百花式。這種訓(xùn)練方式一改過去那種閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂的狀態(tài),把二者緊密地聯(lián)系在一起,就地取材,學(xué)以致用,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。具體的做法是:初中每個(gè)教學(xué)單元的五篇課文學(xué)完之后,在教師的指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生自主命題,百花齊放地反映生活及學(xué)生的思想。如七年級(jí)語文下冊(cè)的第三單元是以名人為題材,選編了這樣五篇文章:《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權(quán)勸學(xué)》。這五篇課文涉及古今中外的名人及其他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中所取得的巨大成就,學(xué)完這些課文后,政治家的叱咤風(fēng)云,軍事家的決勝千里,科學(xué)家的博學(xué)睿智,藝術(shù)家的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著給學(xué)生們留下了深刻的印象,也激發(fā)了他們向名人學(xué)習(xí)的激情。在此基礎(chǔ)上,筆者水到渠成地讓每個(gè)學(xué)生寫一篇以名人為話題的文章,學(xué)生的命題真也是不拘一格,如《我心中的名人》、《我要向名人學(xué)習(xí)》、《我崇拜的名人》、《名人與普通人》、《他們因何而聞名》等等。他們不但寫出了自己所崇拜的名人,并且決心要學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀的品質(zhì),爭(zhēng)取為祖國(guó)、為人類作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這樣,每學(xué)完一個(gè)單元都有針對(duì)性地訓(xùn)練,學(xué)生就再也不用去找范文了,并且知道教科書就是最好的范文,其中有我們可以借鑒的最好的寫作方法。

2.現(xiàn)實(shí)生活命題社會(huì)性。作文命題除圍繞課本閱讀教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)問題,貼近學(xué)生的生活,不定期地指導(dǎo)學(xué)生出一些題目。如針對(duì)學(xué)生過生日,大擺酒席,互贈(zèng)生日禮物等大操大辦的現(xiàn)象,提出“學(xué)生應(yīng)該如何過生日”,倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德;針對(duì)部分學(xué)生嗜網(wǎng)成癖,以致荒廢學(xué)業(yè),提出“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地上網(wǎng);再如“早戀的憂思”、“保護(hù)環(huán)境從我做起”、“給汶川地震災(zāi)區(qū)中學(xué)生的一封信”、“我心中的奧運(yùn)”等與他們生活息息相關(guān)的話題來命題。通過這些現(xiàn)實(shí)生活題材的命題,來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的能力,以及樹立正確的人生觀和世界觀。從小就意識(shí)到“鐵肩擔(dān)道義,妙手著文章”的使命和責(zé)任。

二、批改方式的自主性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作有這么一條目標(biāo):“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式,就是學(xué)生寫,教師改,教師為批改作文忙得不可開交,但收效甚微,往往是事倍功半,那么怎樣才能收到事半功倍的效果?怎樣才能讓教師從繁重枯燥的作文評(píng)改中解脫出來呢?我認(rèn)為組織學(xué)生互改互評(píng)的自主批改方法是行之有效的方法之一。具體做法是:在作文課上,把全部學(xué)生分成若干個(gè)小組,每小組6名同學(xué),每人先閱讀其他五名學(xué)生的作文,其他成員認(rèn)真聽,然后對(duì)朗讀的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),確定一篇自己認(rèn)為最有感悟的作文進(jìn)行批改,六個(gè)人批改完畢后,互相傳閱,對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯,最后原作者根據(jù)點(diǎn)評(píng)結(jié)果修改自己的作文。整個(gè)過程是一個(gè)欣賞、質(zhì)疑、思考、論辯的過程。從中學(xué)生可以學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角思考和評(píng)論,并能自圓其說地說服對(duì)方,真正體現(xiàn)了仁者見仁、智者見智,往往能收到意想不到的效果。這種學(xué)生自主互評(píng)作文的方法,充分地利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性,也培養(yǎng)了他們活躍的思維。還能從他人那里吸收和借鑒其中有益的東西。真正收到“他山之玉,可以攻石”的效果。

綜上所述,要實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出的總目標(biāo),對(duì)學(xué)生自主寫作和評(píng)改作文能力的培養(yǎng),是至關(guān)重要的。我們教師要從稿山稿海中解脫出來,讓學(xué)生成為作文真正的主人。筆者在作文教學(xué)——命題與批改這兩個(gè)環(huán)節(jié)上的新嘗試,從某種程度上改變了學(xué)生無話可寫,提到寫作文就一籌莫展的現(xiàn)狀,把他們從教師的籠罩下解放出來,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生逐漸體會(huì)到寫作帶來的愉悅,為學(xué)生寫作水平的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

(責(zé)編 雷 艷)