在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

宋鴻進(jìn)

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。而在眾多的語言材料中,優(yōu)美的唐詩、雋永的宋詞、踴躍的現(xiàn)代詩,無一不散發(fā)著美的氣息。以這些材料作為教學(xué)的載體突破口,必能引發(fā)學(xué)生追求美的興趣和動力,從而培養(yǎng)和提高他們的審美能力和審美情感。

一、畫面感的培養(yǎng)

詩中有畫,畫中有詩,是藝術(shù)作品的最高境界,充滿詩情畫意的中國古詩詞給學(xué)生提供了認(rèn)識美感與張揚美感的機(jī)會。唐代的山水田園詩為我們這方面的教學(xué)提供了豐富的材料。如王維《山居秋暝》:

空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。

在課堂教學(xué)時,我設(shè)計了下面的問題:展開想象,描述詩中所蘊涵的五幅畫面。學(xué)生不僅反應(yīng)踴躍,而且他們腦海里勾勒的畫面也優(yōu)美動人:樹葉上滴落的一顆雨珠;如白紗般的月光;淙淙奔流的山泉;一群踏月歸來的姑娘;兩邊分開的蓮葉……通過想象,學(xué)生深切地感覺到王維詩中細(xì)膩的刻畫、精致典雅的特色以及一種幽雅矜持的氣度,更能體會到王維“詩中有畫”的創(chuàng)作特色。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的畫面感,我對該詩還做了拓展練習(xí):假如你是導(dǎo)演,你將如何運用攝像機(jī)調(diào)配人物,反映出此詩的精髓?如何拍攝出反映該詩歌的畫面?學(xué)生的討論非常熱烈,交出的方案各式各樣,其中不乏新意的想法。比如方案一:近景拍攝一雙雙歡快奔走的赤腳,背景是滴著水珠的青草。中景拍攝在山石上淙淙奔流的清泉,一條漁船從蓮葉中悠然而出,一絲浮云遮掩著天上的明月,畫面上再配上姑娘們的歡聲笑語……方案二:先中景拍攝一條從蓮葉叢中出來的漁船,配上姑娘們銀鈴般的笑聲,背景是茂密的森林,泉水在石上淙淙奔流著,倒映著天上的明月……這些問題的設(shè)計,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維,還可以使學(xué)生體會王維詩歌中的動靜結(jié)合的藝術(shù)特色。

不同的文字所隱含的畫面信息、色彩基調(diào)是不同的。例如寫秋景,白居易在《琵琶行》中寫道:“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟……別時茫茫江浸月。”杜甫在《登高》中寫道:“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。”同樣是描寫秋景,但兩幅畫面卻完全不同。我讓學(xué)生想象這兩幅畫面,借此體會“一切景語皆情語”。通過想象和討論,學(xué)生認(rèn)為第一幅畫比較精致:昏黃的月色里、暗紅的楓葉和水邊的蘆葦隨風(fēng)顫動,一切都朦朧在江水和月色中,正像詩人此時淡淡的哀愁和傷感,也為下文琵琶聲的出現(xiàn)鋪設(shè)了背景。而杜甫的筆下的秋景,則比較大氣,無盡的憂傷都融進(jìn)了江水里,闊大的背景里點綴著幾點鳥影,悲風(fēng)、黃沙、落葉,無不述說著詩人幾十年堆積的艱難與苦恨……將文字轉(zhuǎn)化為畫面后,學(xué)生很快就理解了“一切景語皆情語”。藝術(shù)作品的每一處著色、每一點匠心都浸透了作者的情感。

語文教學(xué)是一種再創(chuàng)造,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維,建立文字和畫面的聯(lián)系就是培養(yǎng)了他們思維的能動性,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,更有利于激發(fā)他們對美的感受和美的追求。

二、意境美的體驗

如果說畫面感的產(chǎn)生是審美的第一步,那么意境的生成就是一種更高境界的審美。一幅成功的藝術(shù)作品,必然蘊涵著無窮的意境。站在畫面前,我們會暫時忘記周圍的一切,整個身心都沉浸在作者所描繪的意境中。這就是藝術(shù)作品里的意境帶給我們的嶄新的審美感受。創(chuàng)造美也就是創(chuàng)造美的意境,而注重意境的創(chuàng)造也是中國文學(xué)藝術(shù)共同的特點。那么如何讓學(xué)生懂得去體會作品的意境,積累豐富的審美體驗,具有豐富的審美想象是關(guān)鍵,而語文課堂中的詩歌教學(xué)正是為他們提供培養(yǎng)感受意境美的平臺。

許多詩詞學(xué)生從小就背得滾瓜爛熟,但僅僅停留在對文字的熟練記憶上,從來不曾挖掘它們蘊涵的意境。在教學(xué)中我就注意“溫故”,做到常讀常新。

以李白的《靜夜詩》為例,我設(shè)計了這樣幾個問題:1.將明月光比作地上霜,妙在哪里?2.如何理解“疑”字?“舉頭”和“低頭”間,表達(dá)了詩人什么情緒?僅僅是思鄉(xiāng)嗎?

學(xué)生順著我的提問思路,重新理解了膾炙人口的《靜夜詩》。他們認(rèn)為霜除了在形態(tài)上與地上的月光的那種晶亮、輕柔相似之外,還給人一種凄冷的感覺,所以詩人此時的心情也是凄冷的,所謂“感時花漸淚,恨別鳥驚心”,所以詩人眼中的明月光只能是霜。為什么會在那一瞬間懷疑眼前的月光是冰冷的霜呢?僅一個“疑”字就描繪出詩人心靈深處的迷離、困惑和彷徨。他因什么而迷離呢?舉頭是永恒的明月,低頭卻是孤獨的自己,對故鄉(xiāng)的思念之情是一切情感的緣起,由此生發(fā)開去,還能體會到“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”的情結(jié),宇宙永恒,人生短暫,月光朗照的無限時間使詩人頓感人類個體存在的渺小與孤獨。對《靜夜詩》的重新解讀,讓學(xué)生體會到一種渾然無跡的傳達(dá)深邃人生感的意境。

我們的世界不是缺少美,缺少的是對美的發(fā)現(xiàn),缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為語文老師有義務(wù)利用課堂、利用詩歌培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)、健康的審美情趣,提高他們審美能力。

(責(zé)編 覃亮生)