淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文的批閱

蔣升斌

英語(yǔ)作文是中考的必考題,得分的高低,直接關(guān)系到考生的成績(jī)。而英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高,并非一蹴而就的,它應(yīng)該是循序漸進(jìn)、由淺入深的訓(xùn)練過(guò)程。所以,科學(xué)有序地進(jìn)行英語(yǔ)作文的批閱,對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力起著不可低估的作用。許多一線教師也對(duì)作文進(jìn)行批閱,可后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果并不佳,學(xué)生迷茫,教師也困惑,癥結(jié)何在?簡(jiǎn)而言之,科學(xué)、不拘一格、多樣并舉地進(jìn)行英語(yǔ)作文的批閱,才會(huì)有所收獲。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,遵循如下方法進(jìn)行批閱。

一、及時(shí)批閱,全面點(diǎn)評(píng)

通常一篇習(xí)作,筆者規(guī)定學(xué)生在20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成,不能漫無(wú)邊際地寫,要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念,養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)的習(xí)慣,中考才不會(huì)被動(dòng)。學(xué)生每次完成英語(yǔ)寫作后,都渴望得到老師的批閱、點(diǎn)評(píng)。筆者及時(shí)進(jìn)行細(xì)致評(píng)改,爭(zhēng)取在學(xué)生遺忘之前點(diǎn)評(píng)。對(duì)作文的格式及每個(gè)句子,包括詞組問(wèn)題和語(yǔ)法問(wèn)題,例如單詞拼寫、名詞單復(fù)數(shù)、人稱與數(shù)等方面的錯(cuò)誤,進(jìn)行眉批、旁批,讓學(xué)生全方位了解自己語(yǔ)句存在的問(wèn)題。對(duì)少數(shù)語(yǔ)言錯(cuò)誤特別多的,常常要邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋。

筆者有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生對(duì)助動(dòng)詞、人稱等理解得吃力,針對(duì)他的情況,筆者在他的一篇作文中批語(yǔ)道:“用動(dòng)詞看主語(yǔ),依單復(fù)數(shù)造句。助動(dòng)詞無(wú)詞義,露面實(shí)義動(dòng)詞后。”這些評(píng)語(yǔ)激發(fā)了該學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,成績(jī)進(jìn)步較快。

有時(shí)候,筆者采取符號(hào)批改法,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)符號(hào)改正錯(cuò)誤。批閱的符號(hào):語(yǔ)法錯(cuò)誤用“Δ”,單詞錯(cuò)誤用“○”,句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤用“→”,漏寫用“Λ”等。每次批閱,筆者將習(xí)作中普遍和典型的錯(cuò)誤及時(shí)反饋。同時(shí),把一些優(yōu)秀范文張貼出來(lái),激勵(lì)學(xué)生們并肩齊進(jìn)。筆者要求學(xué)生避免生硬、晦澀的句子,鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)練流暢的語(yǔ)句表達(dá)。“力求其易,力求色彩,力求到位”。說(shuō)不清,道不明,等于沒(méi)寫。通過(guò)批閱點(diǎn)評(píng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

二、恰當(dāng)評(píng)語(yǔ),激勵(lì)奮進(jìn)

德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”筆者每次批閱,評(píng)語(yǔ)是少不了的。試想,如果老是簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)及等級(jí),學(xué)生肯定會(huì)感到乏味。評(píng)語(yǔ)應(yīng)明確、具體,讓學(xué)生看得明白、理解得透,并能增強(qiáng)他們的信心、喚醒寫作的積極性。尤其對(duì)一些不愛(ài)寫作的學(xué)生應(yīng)盡量不用批評(píng)性的語(yǔ)言,多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,多發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。

三、互相批閱,共同進(jìn)步

筆者注重貫穿以“學(xué)生為主體”原則,讓學(xué)生積極參與。例如筆者有時(shí)叫兩個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間上黑板寫作,然后按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行批閱,各小組同學(xué)各抒己見(jiàn),語(yǔ)言氣氛濃厚。如對(duì)句子:A teacher and writer are coming to our school to?鄄

morrow.有學(xué)生說(shuō)應(yīng)把a(bǔ)re 改為is,有的說(shuō)不用改,因?yàn)橹髡Z(yǔ)是teacher和writer兩個(gè)人。大家爭(zhēng)辯激烈。筆者最后解釋:若兩個(gè)名詞指同一人、同一事物或概念時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)。A teacher and writer翻譯為:一位教師兼作家。筆者努力將課堂變大、變活、變新,讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的活動(dòng)中,自身的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)討論后得知,這句表達(dá)不恰當(dāng),在以后的習(xí)作中,避免重蹈覆轍。而正確的表達(dá)方式也能銘記于心,加強(qiáng)了英語(yǔ)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步,人人求發(fā)展,人人求成功”的境界。同時(shí),筆者也嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫要規(guī)范、字跡要清晰,給閱讀者一種賞心悅目的感覺(jué)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織很早就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出這樣一個(gè)公式:英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生+社會(huì)環(huán)境+教法)×英語(yǔ)教師的素質(zhì)。剛了解這個(gè)公式,我為自己的角色地位而驚訝,但更感到自己責(zé)任的重大。作文批閱的成功,對(duì)教師的教學(xué)理念、知識(shí)儲(chǔ)備、能力結(jié)構(gòu)、多元文化素養(yǎng)也提出了更高的要求。作為一線教師,唯有不斷充電,終身學(xué)習(xí),追求完善,不墨守成規(guī),從學(xué)情出發(fā),才能使教學(xué)更精彩,更富活力。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)